向應用型專業轉型的地方高校工科專業教學模式研究

李茉++隋欣++孫朝陽

摘 要：精確定位地方高校的專業特色和人才培養目標，依托地方資源和就業需求，重構工科專業人才的能力組成和人才培養方案；以應用型人才為導向，進行課程體系教學改革，建立工科專業轉型的教學模式體系，旨在培養為地方經濟發展服務的技術應用型人才，通過分層的人才培養目標，已逐步緩解我國人才結構的根本矛盾。

關鍵詞：應用型；專業轉型；工科專業；教學模式

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

一、工科專業轉型的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導思想，是以科學發展觀為指導，以培養高層次技術技能人才為目標，推動地方本科高校向應用技術類型轉型發展。落實國家的高等院校“轉型發展”的教育方針，調整應用型本科院校的人才培養模式和目標，對推動地方本科高校的專業轉型進程，平衡我國現階段就業結構性矛盾意義重大。工科是我國第一大學科，工科教育改革是一項長期的系統工程，首先應明確工科的工程實踐特色，了解就業市場對應用技術型人才的迫切需求，通過定位—借鑒—改革—實踐四大步驟，推動工科應用型轉型。

二、工科專業的教育現狀及問題

1.缺少特色的人才培養目標

一些地方院校工科專業轉型沒有范本，為求效率，往往照搬名校的培養模式，導致地方性院校的應用型人才需求與名校的專業復合型人才培養模式雷同。人才培養目標的同質化，無法滿足市場對技術技能型人才的需求。

2.工科實踐類課程的形式化

在第三屆國際工程教育大會上，清華大學校長顧秉林教授指出，工程教育存在重“學”輕“術”的傾向，學生缺乏解決實際工程問題的能力，普遍存在教學虛擬題目陳舊單一、企業實踐階段流于形式等問題。當前各地方高校開始反思重理論、輕實踐的教學模式，注重實踐環節。

3. 教師自身工程實踐能力的匱乏

教師多是側重理論研究的碩博研究生，缺乏工程實踐經驗。高校對教師的實踐能力的培育和政策支持不足，教師提高實踐能力有其局限性。

三、工科專業教學模式的優化策略

1.地方高校的分層人才培養目標

地方高校應走與地方經濟發展和產業技術進步融合的發展之路，做到科學定位、特色發展。加強頂層設計，實行高等教育分類管理，這是破解人才需求分層危局的根本途徑。建立特色人才培養模式，根據生源地、職業規劃，結合學校當地的產業模式及就業市場等因素，立足于學校自身特色，為學生制訂個性化人才培養方案，為其在社會良好就業、與社會無縫對接打好基礎。

2.應用型人才培養模式

明確工科實踐型的定位，工程實踐能力在工科專業轉型升級中起到關鍵作用，大力強化課程體系的實踐型教學改革，以培養適應社會需求的應用型工程技術人才為目標。

（1）應用型的“3+1”“2+2”人才培養方案。校外實踐與理論教學緊密結合，從鞏固基礎到聯系實際，以企業需求為導向，進行教學培養目標的調整，以社會需求為目標，有針對性地開展實踐訓練，提高學校與社會企業對接的有效性。

（2）應用型課程體系的構建。①理論課程的系統性延伸，建立課程之間的系統性，成立課程群組，選取同一實際項目或案例，根據不同課程需要，多角度剖析與講授，以實際項目為案例，進行理論知識的系統性學習。②與工程實際項目的對接。以建筑工程類專業為例，完善策劃—合同—設計—施工—管理—維護的建筑設計整體性鏈條建設。與企業合作，建立校外實踐基地，校企聯合辦學，激發學生解決實際問題的動力，將實踐環節落實到企業中去，如觀摩學習、聯合教學、業務實踐等。

（3）多元化的科學評價體系。以專業為中心，以市場為導向，與企業專家和同行交流討論，調查分析人才標準，優化人才培養方案，豐富評價體系。建立全過程的動態質量監控機制，過程與結果并重，與目標導向相契合的多元化成果形式，建立科學有效、客觀公正的評價體系和反饋機制。

3.開放式的聯合教學培養模式

（1）產、學、研、用四位一體的創新理念。地方院校工科專業應從實際出發，深入分析自身的辦學條件，充分調動社會、企業、科研機構各方面資源，不斷深化教育教學改革，創新發展；以市場需求為導向的教育定位，建立校企聯動機制，拓展學生實踐基地。產、學、研、用理念的核心是培養學生的工程應用創新能力，提高學生“用以促學、學以致用”的能力。

（2）校企聯合的培養模式。面向企業的人才培養方案，將所需的知識、能力、素質分解，明確知識能力構成，使行業生產技術的實際需求與知識傳授對接，使生產一線的實際過程與理論教學、實習實訓對接，改變課堂教學與企業車間的生產運行平行不相交的狀況；擴大企業實踐基地，為學生提供實踐環境及接觸實際工程的機會；對現有課程進行整合，將行業標準貫徹到理論與實踐教學當中。

（3）區域聯合教學體系。區域范圍內建立聯合教學工作室，共享資源平臺，促進有效的聯合實踐教學環節，建立高校聯盟的交流學習平臺，初步形成開放式教學模式；建立便捷有效的溝通機制，專業相關任課教師的定期研討與座談；建立網絡資源數據圖書館，構建系統性教學的網絡基礎平臺；在區域范圍內，在優勢院校資源共享前提下，專業協同發展，增加校際間的合作與交流、選取合適的實踐課程項目，采取協作完成、共同評價等聯合方式，結合評價反饋機制，積極開闊教學思路。

四、結果

以地方高校的專業特色為依托，重構工科專業人才的能力組成，并以此更新工科專業的人才培養方向和目標，制定工科專業轉型的人才培養教學模式，旨在培養為地方經濟服務的技術應用型人才，通過分層的人才培養目標，可逐步緩解并解決我國人才結構矛盾的根本性問題。

參考文獻：

[1]張兄武，許慶豫.關于地方本科院校轉型發展的思考[J].職教論壇，2015（7）.

[2]王 彥.高校轉型發展的路徑研究[J].現代教育管理，2015（3）：5-9.endprint