組織胚胎學(xué)免費(fèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用

王巧稚++詹昱++劉廣益++曹譯心++彭柯

摘 要：針對(duì)當(dāng)前組織胚胎學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，文章作者利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)在線工具制作了一款基于智能手機(jī)的組織胚胎學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，并在西南醫(yī)科大學(xué)學(xué)生中進(jìn)行了試用。該研究將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，增強(qiáng)了師生互動(dòng)效果，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；組織胚胎學(xué)；手機(jī)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434；R4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是研究正常機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的科學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要通過顯微鏡去觀察分辨一個(gè)個(gè)細(xì)胞、組織和器官。但學(xué)生們普遍反映這些顯微影像課堂上能理解，但課后腦中還是模糊不清。為此，我們一直嘗試將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，來解決這些實(shí)際問題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來一種新興的學(xué)習(xí)模式，是指利用無線移動(dòng)通信技術(shù)和無線通信設(shè)備獲得教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有效和有益的補(bǔ)充[1]，有利于學(xué)生課外的非正式學(xué)習(xí)[2]。

現(xiàn)在，移動(dòng)教育類App正在變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生們幾乎人手一臺(tái)智能手機(jī)，但除了游戲、聊天和看視頻，有不少學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到手機(jī)也可以變成一種學(xué)習(xí)工具，利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。雖然我們意識(shí)到App應(yīng)用對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有益，但一個(gè)App平臺(tái)的搭建動(dòng)輒需要上萬(wàn)，甚至十幾萬(wàn)的資金。而一般的專業(yè)老師，一無充足的資金，更苦于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的缺乏，無法做出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的App應(yīng)用。

如今，我們通過使用在線App的制作軟件，順利地解決了這個(gè)難題，按照在線軟件的引導(dǎo)步驟，在六十秒內(nèi)很快就完成了App框架的搭建。現(xiàn)在筆者就以“組胚知識(shí)”的App應(yīng)用為例，來說明教學(xué)App是怎樣構(gòu)建和在學(xué)科中應(yīng)用的。

一、組胚App平臺(tái)的構(gòu)建

組織學(xué)是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的學(xué)科，是一門典型的形態(tài)學(xué)科。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們將此App應(yīng)用分為四個(gè)一級(jí)欄目，分別為首頁(yè)、組織學(xué)知識(shí)和組織學(xué)切片和胚胎學(xué)知識(shí)。在一級(jí)欄目下可編輯更多的二級(jí)欄目，這有利于內(nèi)容的分類顯示。組胚App在一級(jí)欄目首頁(yè)下建立了科室介紹、教學(xué)動(dòng)態(tài)、課程介紹和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)二級(jí)欄目。

一級(jí)欄目中的組織學(xué)知識(shí)和組織學(xué)切片都分為基本組織和器官系統(tǒng)兩個(gè)二級(jí)欄目。“組織學(xué)知識(shí)”關(guān)注每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)的講解，但內(nèi)容控制在兩三句話的長(zhǎng)度（圖1），以方便學(xué)生利用片段的時(shí)間去學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生在課堂上看切片的時(shí)間是有限的，“組織學(xué)切片”是利用實(shí)驗(yàn)課上所觀察的切片拍攝制作，點(diǎn)擊后，可以看到一張張切片圖文并茂的介紹（圖2），方便學(xué)生們課后復(fù)習(xí)。并且，App對(duì)需要掌握的特殊結(jié)構(gòu)做出了標(biāo)注，讓學(xué)生醒目地知曉每張切片的重點(diǎn)。這樣，使得手機(jī)變成了一個(gè)觸手可及的組胚知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。

相比起PC網(wǎng)站，組胚App的更新極其方便。其除了能方便地學(xué)習(xí)組胚知識(shí)和瀏覽切片，我們將學(xué)生們拍攝的切片照片、分組討論的匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)、復(fù)習(xí)資料等以教學(xué)動(dòng)態(tài)的方式發(fā)布在了App上。看到自己的形象和作品出現(xiàn)在App上，也將大大提高學(xué)生的參與度和榮譽(yù)感。

組胚App還有一個(gè)實(shí)用的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師在線交流的功能（可用語(yǔ)音方式交流），這相當(dāng)于起到了在線輔導(dǎo)的作用，而這是一個(gè)好的學(xué)習(xí)型App不可缺少的功能。App在學(xué)生中進(jìn)行小范圍推廣后，通過后臺(tái)管理數(shù)據(jù)可看出，每天的瀏覽量可達(dá)到幾百次，在接近考試時(shí)段，可達(dá)到近千次，可見該手機(jī)應(yīng)用確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

二、 App使用后的反饋

在學(xué)生使用該App后，我們?cè)趯W(xué)生中隨機(jī)發(fā)放了“學(xué)習(xí)型App現(xiàn)狀調(diào)查”的調(diào)查問卷，想了解此類App在本校學(xué)生的應(yīng)用情況，以便更好地改進(jìn)該應(yīng)用。

通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都已經(jīng)開始使用學(xué)習(xí)型App，最多的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的，比如“金山詞霸、百詞斬、有道詞典等”。其次是時(shí)間管理類的，如“我要當(dāng)學(xué)霸”。71.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)型App對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，其中57.7%的學(xué)生認(rèn)為這種幫助體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶，37.7%的學(xué)生認(rèn)為App可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度。近一半的學(xué)生（50.7%）認(rèn)為一個(gè)好的學(xué)習(xí)型App具備的首要條件是條理清晰、由淺入深 ，其次（26.8%）是能提供新的學(xué)習(xí)方式，最后（14.1%）是有漂亮的版面設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的吸引力。而對(duì)于App在學(xué)生中推廣，大部分學(xué)生選擇了口耳相傳和論壇推廣，也就是說，如果App做得好，有了口碑，就會(huì)吸引更多的學(xué)生去下載。對(duì)于該款手機(jī)應(yīng)用，40%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)組胚學(xué)習(xí)的幫助很大，另外40%的學(xué)生認(rèn)為因人而異，還有20%的學(xué)生認(rèn)為作用一般。其中最受學(xué)生歡迎的是組織學(xué)切片欄目，他們希望App能夠展示更多的切片和講解，并且再增加教學(xué)視頻、考點(diǎn)攻略等欄目。

三、總結(jié)

通過近三年App在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，我們認(rèn)為，組胚App完全能夠滿足學(xué)生在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的需求，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，幫助教師拉近了與學(xué)生間的交流距離，降低了溝通成本，是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)诶媒M胚App的過程中逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開始善用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)。更重要的是，通過在線平臺(tái)構(gòu)建App的門檻低，幾乎不需經(jīng)濟(jì)成本，掃描一個(gè)二維碼，就可在手機(jī)上安裝該App，這對(duì)于廣大尚未有專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如畢博手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)）的院校來說，是一種較經(jīng)濟(jì)、實(shí)用且有效的替代方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]方海光，吳淑蘋，李玉順.基于EML構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：75-79.

[2]顧小清，顧鳳佳.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2010（2）：52-57.endprint