對民辦應用型本科院校大學生心理健康教育教學改革的思考

陸源龍??

摘要：本文通過分析民辦高校大學生心理健康教育的現狀及問題，根據應用型本科院校培養人才的目標要求，探索民辦應用型本科院校大學生心理健康教育教學模式，促進民辦高校大學生心理健康教育的發展，培養具有良好心理素質的應用型人才。

關鍵詞：民辦高校；應用型；心理健康教育

目前，很多民辦高校都正在從普通本科院校向應用型本科院校轉型，在高等教育規模不斷擴張和教育市場競爭不斷加劇的形勢下，民辦應用型本科院校是普通本科教育的新生力量。長久以來，民辦高校對于公辦高校來說，存在發展歷史短、起步低，生源良莠不齊等問題。因而到目前為止，社會輿論對民辦高校辦學仍存在偏見與誤解。再加上作為應用型高校，辦學目標是培養應用型人才，意味著學生畢業后就業面向的基本上是技術性強，勞動強度大的工作類型，可以說這種種的特殊性讓學生們承受著來自方方面面的壓力。而隨著社會環境的不斷發展，如何確立現代心理健康意識，優化心理品質，增強心理行為能力等是新時期對應用型人才發展提出的新要求。所以，提高民辦應用型高校學生的心理健康教育水平，培養具有良好心理素質的應用型人才顯得尤為重要。

一、民辦應用型本科院校大學生心理健康教育的現狀及問題

（一）學校重視程度不夠

雖然很多民辦高校都開設了心理健康教育課，但整體上對心理健康教育的重要性認識不足，認為只要學生不出什么大事就覺得不會有什么問題，將更多的精力和資金投在硬件和專業課的建設，還沒有把心理健康教育工作放到應有的位置上。由于經費上的支持不到位，導致心理健康教育中心人員和配備上的不足以及中心建設的滯后，使得心理健康教育工作很難推進。很多時候心理中心即使是制定了一系列的規章制度，在具體落實時欠缺力度，無法得到真正的實施。

（二）師資配備力量不足，缺乏專業人士

心理健康教育工作者素質的高低對高校心理健康教育工作的開展有著十分重要的影響。在高校心理健康教育和咨詢中，專業人士是指心理學，精神醫學上的專業人員，他們的主要職責是處理學生的心理疾病和人格障礙等問題。

對很多民辦應用型高校來說，學校學生規模發展迅速，教師引進難度大，特別是高層次的人才。而專門從事心理健康教育工作人員數量更少，專業人士更是缺乏。據調查發現，在應用本科高校里面，心理健康教師普遍都是行政編制，待遇偏低，很難在崗位上有很大的發展和突破。也有一部分高校心理健康教師雖然屬于專職教師崗位，但是又要兼職處理很多行政事務，分散了過多的時間和精力，有時候甚至還會影響到心理健康教育教學工作的開展。雖然也有一些學校為了彌補人員的不足補充了兼職心理咨詢人員，但又由于對相關人員的專業的培訓較少，導致了心理健康教育人員專業水平參差不齊。加之民辦院校心理健康教育工作起步較晚，心理中心的教師們開展工作時，不能很好地把握方法方式，不能深入的發現學生心理問題，總是被動的等待學生來咨詢，所以心理健康教育工作效果不佳。

（三）心理健康課程教學效果不理想

《大學生心理健康教育》課程的開展是高校心理健康教育的主要方式。民辦應用型本科高校也將該課程列為公共必修課，但由于存在以下幾個問題，使得課程能起到的教育作用有限，不能真正意義上地讓心理健康教育很好地在學生中普及，也無法真正提高學生們的心理健康意識，引起學生對心理問題的重視。

1、重理論輕實踐

有研究指出，現有的大學生心理健康教育課重理論輕實踐，多是大課堂教學，教學形式受限，通常都是機械地灌輸心理健康教育的理論知識，覺得同學們只要能掌握這些理論知識就好，課程互動效果不佳，缺乏實踐活動。而多數學生對理論知識其實并不感興趣，覺得枯燥無味。所以心理健康教育課里經常出現課堂氣氛沉悶，同學無精打采、昏昏欲睡的情況，甚至有些學生還經常逃課。

2、課時設置不合理

雖然《大學生心理健康教育》被高校列為公共必修課，但是課時有限，而整個課程的教學內容一般包括：大學生自我意識、健康人格、情緒管理、戀愛心理、壓力管理、挫折教育、職業生涯規劃等等。這么多的內容在有限的課時內根本不可能保證學生都能一一掌握，很多內容由于時間限制，教師在課堂上只能一帶而過。

3、教學方式單一

《大學生心理健康教育》這門課理論性較強，主要是以講授法為主，目的為了讓同學們能夠在短時間內認識并掌握較多的關于心理健康的理論知識，并能用這些知識來理解身邊的一些心理現象。但講授課更多是師生間單項信息的交流，有時候可能因為教學進程以及講課速度過快忽略了學生的接受能力，在授課的過程中難以解決個體差異帶來的差距。由于每個學生的接受能力不同，理解能力不同，在對教師講授內容的吸收程度上就有很大的不同，灌輸的大量知識往往得不到學生較好的消化吸收，教學效果不佳。

4、教學內容脫離學生實際，不能滿足學生要求

目前高校的心理健康教育沒有特定的教材和教學大綱，心理健康教育課程也缺乏對民辦應用型本科院校大學生自身心理特點的分析，教師也不了解學生真正的心理需要是什么，僅僅是照本宣科。而這些內容是否真的與學生的生活有密切聯系，是否真的能讓學生了解到他們想了解的知識，不得而知。而且，課程的教學安排是針對全校所有學生的，難以對個別學生，個別群體進行獨立的教育和輔導，在一定程度上難以引起學生情感上的共鳴。

5、教師教學能力不高

一些民辦高校心理健康教師主要是由剛畢業的年輕教師或輔導員兼任的，缺乏教學經驗，教學能力普遍不高。而且現在的青年教師大都是從校門到校門，沒有實踐經驗，面對建設應用型本科院校的要求，也不知道如何把“應用”二字真正地體現到教學中。

二、民辦應用型本科院校大學生心理健康教育教學改革的思考

（一）科學調整課程內容

蔡文芬、王培敏（2014）認為“大學生心理健康教育的內容不能僅僅停留在現有的課本上，要與時俱進，積極與時代接軌，針對當代大學生的心理特點，開發更具實用性和針對性的課程。不能僅停留在對個案、特例的分析、減少理論上的說教。”因此，在目前大學生心理健康的教材沒有統一的情況下，需要民辦高校的心理教師靈活選擇和應用教材，選擇具有針對性的內容，以大學生實際需要為主要教學內容，注重心理知識的普及，個人成長與適應，方法與技能培養以及提高分析與解決問題的能力。同時，以積極心理學為理論背景，教學內容不是僅僅聚焦于如何解決學生的心理困擾和心理問題，而是關注學生積極的心理品質，發掘內心積極的心理能量，開發個體心理潛能，促進學生全面而健康的發展。endprint

（二）增加課時數，延長教學周期

王珊等人（2017）認為“應增加大學生心理健康教育課時數，課程貫穿大學階段，根據不同年級安排相應的課程內容。”因此，在分析把握民辦高校大學生心理特點的基礎上，比如一大階段重點突出新生入學適應問題，大學學習問題，大學期間生涯規劃，并讓學生了解學校心理咨詢工作，樹立心理健康意識，引導學生利用適合的心理求助方式。進入大二則側重人際交往問題、戀愛問題以及情緒管理。大三大四課安排壓力管理、就業心理等內容。結合學校發展的實際情況開展各種心理健康教育活動，如團體輔導活動，班級心理委員培訓活動，素質拓展訓練，以及有關人格發展、挫折應對、心理危機應對等專題講座，提高學生的學習興趣。

（三）加強大學生心理健康教育隊伍建設

想要保證心理健康教育的科學性，以及突出民辦應用型本科高校的“應用性”，需要一支素質全面、能力獨特的心理健康教育與輔導的專職和兼職隊伍。因此，應該以心理健康教育與咨詢的實際所需要的理論與技能為重點，重視并加強對心理健康教師的專業培訓。對于校內從事心理健康教育的年輕教師，邱鴻鐘等人（2011）建議“鼓勵青年教師通過考博、課程進修提高學歷、考取國家職業心理咨詢師資格，拓展知識面，提高專業技能。鼓勵教師參加社會實踐活動，提高心理健康教育的應用能力”。

（四）靈活運用各種教學方式

劉海燕、寧淑芬（2011）調查發現“就心理健康教育教學方法而言，大學生更傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受知識。因此，他們更喜歡情景模擬法、案例分析法、輕松教學氛圍創設和角色扮演法等綜合性教學方法的使用。” 據此，除了傳統的講授法之外，在心理健康教育的課堂中，靈活運用情境模擬法、案例分析法、角色扮演法等方式吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。同時，近年來興起的強調“以學生為本，注重培養學生獨立思考和解決問題能力”的翻轉課堂教學模式也可以嘗試運用到《大學生心理健康教育》這門課程中。王華（2016）指出“翻轉課堂這一創新型的教學方式，極為適合在注重實踐，重點培養學生實際操作能力的應用型本科院校中運用”。

（五）增加實踐教學

應用型重在“應用”二字，要求體現時代精神和社會發展要求的人才觀，質量觀和教育觀，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業注重學生實踐能力，從教學體系建設體現“應用”二字，核心環節是突出實踐的教學模式。因此，在心理健康教育教學中，教學應注重學生的實際操作技能，把可操作性作為課程教育教學目標的核心，心理的體驗及調適方法的掌握比知識更重要，培養學生的動手能力、發現問題和解決問題的能力。

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（作者單位：廣西外國語學院，廣西 南寧 530222）endprint