探究高中物理力學知識的生活化教學策略

韋海平

文章編號：2095-624X（2017）20-0012-02

摘 要：在現實生活當中蘊含著大量的物理知識，通過將物理知識與學生的實際生活進行緊密相連，不僅能夠幫助在其生活中尋找和發(fā)現物理知識內容，消除與高中物理之間的距離感，同時也能夠更好地幫助學生實現理論知識向實踐的深入轉化。因此實現高中物理力學知識的生活化教學非常有必要，文章在此基礎之上通過結合具體教學實例，探究高中物理力學知識的生活化教學策略。

關鍵詞：高中物理；力學知識；生活化教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

一、引言

物理學科本身具有較高的復雜性和抽象性，對學生的邏輯思維能力等要求比較高，因此，常常有許多高中學生表示在學習物理時感覺有些吃力，久而久之甚至對物理學習喪失興趣與動力。因此，教師需要通過積極開展生活化教學，將高中物理力學知識與學生的現實生活進行有機整合，選擇學生熟悉的角度作為切入點開展物理教學，以獲得更好的教學效果。基于此，本文將重點分析研究高中物理力學知識的生活化教學。

二、開展高中物理力學知識生活化教學的意義

在我們的現實生活當中隨處可見到各種各樣的物理現象，其作為開展高中物理力學知識教學的重要素材，通過對其進行合理運用能夠有效幫助教師從生活化的角度，以學生熟悉的生活情境作為切入點，引導學生通過積極聯(lián)系自己的生活經驗，運用物理力學知識解釋生活中的現象和問題[1]。此舉不僅能夠充分調動學生的內在學習動機，使其產生主動探究和學習高中物理力學知識的欲望，與此同時教師通過積極將高中物理力學知識與學生的實際生活進行緊密結合，為其創(chuàng)設相應的教學情境，還可以引導學生將理論上的知識內容向具體實踐進行靈活轉化，進而有效幫助學生實現在高中物理力學知識學習方面的全面發(fā)展。

三、高中物理力學知識的生活化教學策略

1.創(chuàng)設生活化教學情境

創(chuàng)設生活化的教學情境是教師開展高中物理力學知識生活化教學的首要途徑，教師可利用生活中隨處可見且與高中物理力學知識息息相關的生活現象，配合講解相關的力學知識內容，從而在進一步發(fā)散學生思維的同時可以幫助其實現對高中物理力學知識的實踐運用。譬如說在人教版必修一“摩擦力”一節(jié)的教學當中，教師可以通過舉出自行車的例子向學生講解摩擦力。還可以通過鼓勵學生回想自己的自行車構造，并嘗試說出其中與摩擦力有關的設計。譬如在許多自行車的車胎上會設計凹凸不平的花紋，用以增大自行車輪胎表面的粗糙程度，使得摩擦力得以加大以防止出現自行車打滑的情況。另外，在自行車中軸、后軸等轉動位置處均安裝了鋼珠，而安裝鋼珠的目的便在于盡可能減小摩擦力，在有效節(jié)省動力的同時對零件進行保護。教師通過運用生活中隨處可見的自行車將摩擦力知識蘊含其中，利用學生對自行車的了解幫助其全面掌握摩擦力的知識內容。而在講解牛頓定律的過程中，教師也可以選擇從學生熟悉的“蘋果落地”的故事入手，利用蘋果從樹上掉落在地而非向上運動的現象，幫助學生認識地球上的向心力，且其作用于物體并產生向下的拉力，而拉力之和的方向指向地球中心。

2.運用生活化教學探究問題

在開展高中物理力學知識講解的過程中，教師通過將教學知識內容融入生活現象和生活情境當中，并由此引導學生對生活化的物理問題進行積極思考與探究，不僅能夠幫助學生加深對知識概念的理解與記憶，同時還可以有效培養(yǎng)學生形成良好的探究能力和學習能力[2]。譬如說教師在講解人教版必修一“重力”時可以引導學生思考不倒翁的“不倒”原因，利用生活中常見的不倒翁玩具，教師可以運用電子白板等現代教學手段，向學生展示不倒翁的內部結構示意圖，幫助學生明確不倒翁身體下方有重量較大的配重，而上身結構則為空心，由于是有低重心的結構使得不倒翁在人們被扳倒之后受到重力作用而迅速回歸原位。在重力的教學當中，教師通過配合使用生活中的玩具以及現代教育技術，在準確向學生展示知識點的同時可以將重力知識生動融入其中，進而有效幫助教師提升教學成效。

而在講解“力的分解”時，教師可以運用多媒體向學生展示虎丘寺塔的圖片，并向學生講解該塔曾經因年久失修塔身傾斜面臨倒塌，后期雖有人建議使用大木樁進行支撐但會在很大程度上對整體風景造成破壞，此時有一位高僧從傾斜的塔身一側的磚縫當中，逐一敲進木楔從而扶正塔身，使其歷經上百年的風雨飄搖卻仍然屹立不倒的故事，引導學生思考為何高僧通過敲入木楔便可以扶正塔身。在思考的過程中，教師可以適時穿插講解力的分解知識內容，使得學生能夠通過結合故事案例明確力的分解內容及其實踐運用。

3.開展生活化物理實驗

開展生活化的物理實驗同樣也是高中物理力學知識生活化教學的一大重要途徑，利用真實的物理實驗，學生可以在親自動手操作的過程中學會將理論上的力學知識進行深入轉化，并有效鍛煉學生的觀察能力和實踐能力。譬如說教師在“摩擦力”的教學當中，教師可以要求學生在課后開展有關自行車摩擦力的實驗，探究影響摩擦力的具體因素。例如，學生可以改變車速測量自行車的剎車距離，用以判斷速度與摩擦力之間的關系；除此之外，學生還可以通過更換花紋凸出的輪胎和花紋平滑的輪胎，并對使用不同車胎下自行車的剎車距離進行測量，用以判斷接觸面粗糙程度與摩擦力之間的關系。或是在教學當中引導學生雙手同時拿住一本物理書和一支筆，在相同高度上同時放手，在幫助學生加深對自由落體運動認知的同時，引導學生利用這一實驗觀察記錄力和加速度等之間的關系，總結出影響力的因素以及相關的物理規(guī)律。運用各種各樣的生活化物理實驗，在積極調動學生探究熱情和學習欲望的基礎之上，使其能夠通過認真觀察實驗現象并做好相關的數據整理與記錄工作，從而發(fā)現其中有關力的知識和規(guī)律。

4.開辟生活化課外課堂

除了傳統(tǒng)的課堂教學之外，課外的延伸課堂也是學生進行物理力學知識學習的重要場所，因此高中物理力學知識的生活化教學也需要教師加大對課堂學習課堂的開辟力度，通過主動拓展生活化的課外物理學習課堂，使得學生在課下時間依舊能夠完成對高中物理力學知識的深入學習以及消化理解。另外，教師還可以鼓勵學生按照自身的學習情況以及興趣愛好在課下成立物理探究學習小組，以小組為單位通過充分運用身邊的生活材料以及相關物品，親自動手制作簡單的彈力計、稱重器等小發(fā)明、小制作，一方面加深學生對力學知識的理解，另一方面也能夠進一步激發(fā)學生學習物理力學知識的興趣與動力，提高學生的動手實踐能力，使其能夠學會將力學知識運用到實際生活當中。

四、結語

總而言之，通過積極開展生活化的高中物理力學知識教學，能夠在有機整合學生實際生活和物理力學知識的同時，幫助其降低學習難度，并更加形象、深入地完成力學知識的理解與記憶。教師在進行物理力學知識生活化教學的過程中還需要從創(chuàng)設生活化的教學情境入手，通過積極運用生活化的探究問題和物理實驗等，從而更好地幫助學生順利完成高中物理力學知識的學習。

參考文獻：

[1]張惠愛.試論高中物理力學知識的生活化教學[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：258.

[2]沈化旺.淺談如何做好高中物理力學的生活化教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）：164.endprint