適宜把握教學中師幼互動的節奏

文 李玉俠

適宜把握教學中師幼互動的節奏

文 李玉俠

遵循幼兒學習與發展的規律，教學活動的設計、內容、組織、策略與評價都應基于兒童學習與發展的特質，適當把握教學師幼互動的節奏，理性走出“急于求成”“偽尊重”“偽發展”“偽成長”的教學節奏誤區。

幼兒教學；師幼互動；節奏

《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園課程實施要求》中指出：應遵循幼兒學習與發展的規律，教學活動的設計、組織、策略與評價都應基于兒童學習與發展的特點。適宜把握教學中師幼互動的節奏，理性走出“急于求成”“偽尊重”“偽發展”“偽成長”的教學節奏誤區。忽視幼兒生長規律的教學不僅無效而且會阻礙孩子的成長。教學中的設計、組織、評價都應與幼兒學習發展的速度合拍，萬物生長必須合乎自然規律，幼兒學習更是如此。

一、尊重幼兒，解讀教學互動節奏的頻率

貫徹《指南》精神，更新教育理念，旨在蹲下來看孩子，真正從理念、實踐和行為上去研討，無論是教學活動的設計、教學內容的組織還是教學評價的方式，都應接近幼兒最近發展區。結合幼兒心理特點、教育規律、學習與發展的方式，去設計教學活動，正確解讀幼兒學習發展規律，尊重幼兒在學習過程中呈現的各種方式與結果。在小班“認識小雞”科學教學活動中，以前教學開始部分我們總是先提問：“小雞喜歡吃什么？”由于幼兒年齡小，知識經驗不足，知識儲備量少，常常因為無人回應而讓課堂氛圍變得尷尬，幼兒有其獨特的學習節奏，只有尊重幼兒，才能正確把握教學互動的節奏。了解幼兒前知識經驗的基礎，明白新授核心經驗是什么，鞏固新經驗的方式的選擇等等都應成為教學節奏把握的要件。如課前下發《小雞我們的朋友》調查表，讓幼兒、家長，同伴、教師共同搜集關于小雞的信息，包括外形結構、生活習性、喂養方式等，讓幼兒用自己的方式去搜集、理解、學習、探索與解決問題，小雞喜歡吃什么的答案自然就在動態的學習過程中呈現出來。

二、幼兒視角，把握教學互動節奏的和諧

適宜把握教學互動中的節奏，想方設法將教學中的節奏與幼兒學習發展速度相適應，使之和諧。新課程理念下對教學中互動節奏的把握，教師必須站在孩子的視角，以“假如我是孩子”的反思心態，讓孩子成為活動的主角，觀察多長時間，用什么方式觀察，用什么手段記錄，用哪種方式去理解等等都是孩子們說了算，在征求孩子意見與建議的基礎上再去設計、組織與評價。孩子需要什么，在實際教學過程中，教師就根據幼兒的興趣點，為幼兒提供他們所需要的分層教育目標、多樣組織形式，綜合地跟隨幼兒學習與發展的方式。有效地調整活動目標、內容、方案、步驟與方法等，這樣才能適宜把握教學中雙方的和諧節奏，否則就會背道而馳，適得其反。

在日常教學中，教師給孩子時間和空間去觀察、探索、發現與思考，提供一切可以提供的時間、空間和信息，包括現代化的信息手段。積極鼓勵支持孩子用自己的方式去觀察、比較、猜想、操作、實驗、驗證，充分利用生活與學習的機會，自己不斷積累、學習發現問題、分析問題和解決問題的直接經驗和間接經驗，并運用于新經驗的學習活動，形成良好的學習態度、學習習慣和學習能力，哪怕是“錯誤的”想法，也應鼓勵幼兒自己去印證。過程中，允許孩子“犯錯誤”“偷懶”“無聊”甚至是“退步”，教師和成人千萬不要急于求成，用成人認為所謂“正確”的觀點去束縛孩子的判斷，鼓勵孩子們自己去感受、發現與總結。如大班科學活動“都能站起來”，以往教師直接把觀察任務給孩子，讓幼兒被動看調查表上有什么內容，幼兒生硬地觀察，教師根本不考慮幼兒想觀察什么。當我們嘗試從孩子的視角出發，讓幼兒自己把握教學互動的節奏時，主角們紛紛興奮起來。教師提供十種物體，其中有能站起來物體，有不能站起來的物體，發給幼兒一張空白的調查表，在幼兒猜想哪些物體能站起來，哪些物體不能站起來后，孩子們通過自主觀察、比較與實驗，用自己能看懂的符號、數字、圖畫記錄他們感興趣的知識，記錄結果超乎你的想象，孩子們在能站起來的物品旁邊打“√”，或畫“五角星”，或畫一朵小花，在不能站起來的物體旁邊畫上“×”，或涂上顏色，或畫個圈圈，也有幼兒在此物品上涂上很黑很亂的疙瘩……這就是孩子自主學習的方式與節奏。只要孩子自己高興，自己能理解，自己想辦法，都是值得呵護與贊賞的。

三、幼兒速度，把握教學互動節奏的適宜

教師在教學互動中存在節奏問題，一般是在速度認同上出現偏差。這種偏差就如同成人和孩子在一起走路。成人邁出的一步頂孩子兩三步一樣。假如成人不放慢自己的步速，孩子只會在后面氣喘吁吁地跟著盲目瞎跑，即使跑到終點，也不知道自己為什么沒跟上。教學中，教師的教學更是如此。教師要像平時放慢走路和說話速度以適應幼兒說話走路的速度一樣，把握教學活動中互動的節奏，才能使活動更適宜有效。以幼兒學的速度為標尺，把握教師“教”的速度，面向全體的同時，關注個體差異的適宜性的速度教學，適應每個幼兒的學習速度。只因不同的幼兒，學習與發展速度是各不相同的，教師切忌生拉硬拽地扯著幼兒的“手”高控強迫幼兒跟著自己無效地“跑”。如：大班測量活動中，我就忽視了幼兒的學習速度，急于用我的想法去替代幼兒的想法與做法。不管幼兒的思考與認同，不給他們思考、探索、表達、驗證的時間，不給他們與同伴互動談論的過程，理想主義式地指望一兩個提問，幼兒就立即給出我想要的所謂的正確答案，通過一次活動就想見到立竿見影的結果。大冬天，我把孩子們帶到大操場上，讓孩子通過扔毽子活動教幼兒學習測量的方法，戶外有一塊一塊的彩色地塊，先讓幼兒扔毽子，然后提問“怎么知道你的毽子扔了多遠？”“可以數地上的磚?！薄斑€有什么別的方法嗎？”在我一再追問下，幼兒列舉了幾種不同的方法。我當時很滿意這樣的教學結果，膚淺地認為自己的教學目標已經達成了，其實，整個過程索然無味。

通過教學研究組的指正后，我當時的得意忘形變得如此尷尬。能把毽子與學習測量聯系在一起，利用游戲方式學習是很好的創意，但是問題在于沒有把握好幼兒在此教學活動中互動學習的節奏，急于通過一次活動就想達成預定目標。生硬地讓幼兒說出所有可能的測量方法。本來有趣的測量活動變得煩悶無聊、無趣。實踐證明教師把幼兒帶到戶外扔毽子，幼兒非常感興趣，在扔的過程中，幼兒有可能會產生誰扔得遠的問題，這時候教師因勢利導地提出“你們怎樣才能知道你們扔得有多遠”的關于核心經驗的問題。由于大班幼兒有較強的“競賽”心理，教師給他們提供紙和筆，讓幼兒自主用自己的方式思考。測量工具與方法自然會變得多樣起來，自然就產生了“統計”的核心經驗，除了用方磚，還可以用什么作為測量工具來進行測量呢？幼兒有好奇的天性，會很自然想到用積木、木棍、鞋子、方磚等多種物體測量。工具準備水到渠成時，教師再為他們提供標準的測量工具——尺子，用幼兒學習的方式生成、組織教學活動才是適宜幼兒學習的最佳方式。不關注幼兒的學習速度，誤認為通過一次活動就能解決所有問題的做法，現回想起來真是很幼稚。

在教學互動節奏的把握過程中，要把幼兒看作是一個不斷變化的有內驅需求的個體，將幼兒學習與發展看作是在一定時間內不斷漸進、發展，甚至循環往復螺旋上升的動態過程。教師要學會“接住孩子扔過來的球”，并以適宜的節奏及時回應并“拋回給幼兒更新奇的球”的教學技能，這種雙向性的互動節奏的把握才是真正實現師幼互動的最有效途徑。這樣，幼兒學習的自主性、主體性、主動性才能得以發展。

（江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.