新課改理念下關于課堂教學的思考

劉靜

摘要：新課程改革自啟動以來，提出了許多適合社會發(fā)展、時代進步的新理念，隨著課改的不斷深入發(fā)展，無論是教育理念還是教學實踐都受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。如何更好地適應課改要求，真正做到促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學質量呢？本文就新課改理念下的課堂教學談點粗淺的認識。

關鍵詞：新課改；課堂教學；教學思考

一、“一個轉變”

“一個轉變”是指轉變教育理念。新課改是一場真正意義上教育理念的更新。一切為了學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和思維品質，并要求教師改變傳統(tǒng)的知識灌輸型教學為探索型、發(fā)展型教學。在這種大背景下，教師必須積極主動地學習新的教育理念。但是，在教學改革實踐中，卻有不少教師走形式，表面上一堂課上的熱熱鬧鬧，學生踴躍發(fā)言，而實際上學生的內在情感思維并沒有真正被激發(fā)，究其原因，是沒有從根本上轉變教學觀念。教育理念對教學起指導作用，可以說，教育觀念不轉變，教學改革無從談起。

二、“兩個結合”

1、嚴格與慈愛相結合。新課程核心理念是一切為了學生的發(fā)展，這意味著我們要關注每一位學生，因為每一位學生都是發(fā)展的人，獨特的人，有尊嚴的人。只有細心關愛、理解、尊重學生，才能贏得學生的尊敬和擁護，得到學生的理解與信任。

但是光有慈愛不行，學生處在身心發(fā)展的關鍵期，對他們還要嚴格管理和要求。但是，“嚴”不是嚴酷和強勢的高壓，如果凡事都苛刻要求學生，達不到就嚴加批評、訓斥甚至懲罰，會使學生自卑感重，造成學生個性壓抑，不利于學生身心健康發(fā)展，所以要把握嚴格的尺度。要做到“嚴在當嚴處，愛在細微中”，達到“嚴”和“愛”的統(tǒng)一。

2、傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的教育技術相結合。課程改革了，教學觀念有了新變化，教學方法也要進行適應性變革。

新課改倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，以及交流合作能力，而傳統(tǒng)的教學方法已然不能滿足這個要求了，多媒體輔助教學為學生的學習拓展了一種新的途徑。它會使教學內容從抽象變?yōu)榫唧w，化呆板為生動，便于觀察認識和理解掌握，能調動學生主觀能動性，開拓思維。但是在教學實踐中，卻出現(xiàn)了濫用、誤用、錯用多媒體課件的誤區(qū)，結果要么畫蛇添足，要么喧賓奪主。

事實上，傳統(tǒng)的教學方法并非陳舊落后，一無是處，[1]現(xiàn)代多媒體教學也并非點石成金，一好百好，使用不當，也會陷入盲目泛濫誤區(qū)。所以，我們對傳統(tǒng)教學要“取其精華，去其糟粕”，對于先進的現(xiàn)代教育技術不盲目崇拜，要揚長避短，使兩種教育手段有機結合，和諧共存。

三、“三個帶入”

1、把興趣帶入課堂。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。實踐證明，當學生對所學的學科有興趣時，他們學得最好。濃厚的興趣能使學生主動獲取知識，培養(yǎng)探索精神，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高學習效率。 因此，在課堂教學中，努力采取新穎的、多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣并保持興趣，喚起他們的好奇心、求知欲，使學生積極參與到教學中，真正成為一堂課的主人。

2、把智慧帶入課堂。新課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師認真?zhèn)湔n，深入研究文本，并加入自己的個性化解讀，完善每一堂課的教學思路、步驟，并在課堂上展現(xiàn)出來，這本身就是教師智慧的體現(xiàn)。而且新課程重視過程、體驗，強調學生自主、合作、探究，再也不是簡單的知識傳授和訓練的過程，再加上現(xiàn)在的學生有開闊的視野，思維活躍，積極主動。在這種情況下，課堂上“風云變幻”，難免會出現(xiàn)偶發(fā)事件，突發(fā)情況，這時教師要保持冷靜理智，靈活運用知識巧妙機智處理問題。教師把智慧帶入課堂，會保證課堂教學順利進行，提高教學質量。

3、把評價帶入課堂。新課改要改變以前單一的以考試分數(shù)為評價的體系，采取全方位多角度的評價體系，更加注重過程、能力、人格等，用評價促進學生發(fā)展。評價應是積極的、適時的、合理的評價。評價方式也是靈活多樣的，如對學生好的學習態(tài)度，學習習慣進行表揚；對學生寫得好的周記、作文寫上肯定的評語；對于背誦課文流利無誤的同學全班給予熱烈的掌聲鼓勵等等。這樣才能調動學生的主動性、積極性，并讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力，從而激勵學生成長，提高課堂教學效果。

四、“四個要”

1、建立和諧、融洽的師生關系。著名教育家贊科夫在《和教師的談話》中指出：“就教育工作的效果來說重要一點是要看師生關系如何。”因為人的情緒狀態(tài)會直接影響他的思維活動。輕松愉悅的心境，會激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習思考，而擔心、懼怕的心情則會妨礙學生的理解和思考。實踐證明，當師生關系和諧融洽時，當學生的身心處在最佳狀態(tài)時，學生的接受性最強，學習效果最佳。因此，在新課程改革背景下，我們要致力于建立和諧融洽的師生關系，注重溝通和交流，培養(yǎng)學生積極健康的心理，從而提高教學質量。

2、允許學生質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統(tǒng)的教學模式是“講授——接受”式，在這種封閉權威的課堂氛圍中，學生不再積極主動，思維變得刻板，呆滯。新課改背景下，教育理念轉變了，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，注重培養(yǎng)學生的問題意識。在課堂教學中，對學生提出的問題不冷漠，不嘲笑，更不呵斥，而是鼓勵學生不受“標準答案”的束縛，培養(yǎng)學生的質疑精神，并鼓勵學生自己探究，促進學生認真思考，真正成為學習的主人。

3、充分發(fā)揮教師的主導作用。新課程強調學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，結果部分教師又走向了極端，要么是“滿堂問”，要么是做甩手掌柜，效果可想而知。新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥，指導。”即教師的作用不是“教”，也不是放手不管，而是“導”。教師要適時的點撥與引導，挖掘學生的內在潛能，達到“授之以漁”的教學目的。

4、在課堂教學中滲透情感教育。情感教育是素質教育的重要內容。隨著課程改革的不斷發(fā)展和變化，要把新課程標準中“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透于教學過程之中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化的，不失時機的滲透愛的教育，美的教育，善的教育，積極健康的人生觀教育等等。從而完善學生的人格，使學生全面和諧發(fā)展，這是一個不容忽視的任務。

五、結語

總之，新課程改革給我們展示了教育教學改革的美好前景，同時，對我們也提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。在課堂教學實踐中，我們廣大教師要積極努力地轉變觀念，調整角色，更要積極主動地思考和探索靈活多樣的教學方式，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量，推動課程改革不斷向深入發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳理. 關于新課程理念下中學數(shù)學課堂教學的幾點思考[J]. 數(shù)學通報， 2004（5）：2-4.endprint