情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究

張杰雄

摘要：數學知識抽象而枯燥，尤其是在高中階段，數學知識較為復雜，很多學生在學習的過程中遇到問題就會覺得沮喪甚至放棄。鑒于此，情感教育在高中數學教學中的作用就很重要了，通過情感教育的滲透，能有效提升高中學生學習數學的興趣和熱情，提高高中數學教學質量。

關鍵詞：情感教育；高中數學；作用研究

一、引言

數學是一門抽象而枯燥的學科，很多學生在學習過程中容易產生厭倦情緒，那是因為數學知識的難度使得他們沒有成功感，進而導致了情感上的厭倦和無助。[1]在新課程改革的背景下，學校和教師不僅關注課程的改革，而且對學生的情感教育也越來越注重。所謂情感教育就是關注學生在學習過程的情緒體驗，例如高興，生氣，厭煩，失望，焦急，憤怒等正常情感。每個人在面對不同的事物時都有一定的情緒和感受，那么在學習中教師和家長不能只關注學生的學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和情緒。情感在學生的學習過程中起到了至關重要的作用。這些情緒存在于每天的學業生活中，當考試成功時，學生會因此而受到鼓舞，當考試失敗時，學生會因此而沮喪。所以從實踐意義的角度來講，指導學生在高中數學的學習中克服不良的學業情緒有助于學生改善心情，有效面對各種情緒的困擾，積極主動的應對消極的學業情緒，從而達到教學目標所要求的標準，有效改善學生學習困難，因此研究高中生數學課堂學習中的情緒教育有一定的實踐意義。

二、高中數學學習中的情感教育

高中生在身心方面已經基本趨于成熟，他們的學業情緒直接關系到學習成績的優劣。如果在數學學習的過程中，他們產生積極的學業情感，那么表現出的情緒就是高興、自信和成功感，相反，如果他們產生了消極的學業情感，那么表現出來的就是很多負面的情緒，例如焦慮、失望、無助、憤懣等。由于高中數學知識難度較大，加上課堂教學的枯燥，使得很多學生產生了負面的情感。事實上，學業情緒與成就動機、歸因、自我效能感有著密切的聯系。換句話說，良好的學業情緒有助于學生在學習過程中產生較高的認知活動和主動學習態度。反之亦然，負面的學業情緒會導致學生厭學，對某個學科產生抵制情緒，而且也不利于師生關系，同學關系的融洽和學生精神健康的發展。[2]

眾所周知，教育過程是一個具有創造性的過程，是人們形成初步的價值觀和世界觀的累計和積淀過程。[3]所以教育的本質在于尊重人的本質，而且教育必須要與人的身心發展相協調和一致才是良好的教育。教育過程中，學生出現學業情緒，說明教育的需求出現了裂縫，導致了學困生不能精神愉悅的主動探求知識的淵源來滿足學生學習的好奇心和欲望。因此進行正確的情感教育有助于高中生數學學習質量的提升。

三、高中數學學習中情感教育的途徑

要想使得情感教育對學生的學習起到積極的作用，教師需要多方位的進行引導和教育才能培養學生正面的、積極的學習情緒，有助于他們學生成績的提升。

1、多樣化的課堂教學方法。很多時候學生對數學學習失去興趣，和教師上課時單一枯燥的教學方法有直接的關系。高中數學知識繁雜，內容涵蓋量大，知識點復雜難懂，教師為了完成教學任務，在課堂上一味的采用傳統的課堂教學模式，以教師為中心的教學方法占主導地位，教師講，學生聽，教師很少關注學生的學業情緒以及學習方法，很多知識的吸收和消化要依靠學生自己，而不是在正確的學習策略的指導下進行。久而久之，很多難點的積淀使得學生產生了對數學學科的恐懼心，挫敗感也頓生，這就導致了學生在情感上的郁悶和無助。所以教師要不僅要關注知識的傳授，更要重視學生的學習情感，及時為他們排憂解難，積極解決問題，并在情感上鼓勵和安慰，良好的溝通不僅拉近了師生關系，而且也增強了學生學習的積極性和注主動性。

2、構建科學合理的評價體系。很多學生在數學學習中喪失了信心，最終甚至放棄了數學學習，這和教師的評價機制有很大的關系。學生希望得到教師的肯定，而教師中肯客觀的評價對學生無疑是起到了積極的作用，對他們情感上的鼓勵作用是顯而易見的。相反，教師偏頗和錯誤的評價或打擊他們的積極性，使得他們喪失學習數學的信心，在情感上產生了不良的情緒，久而久之就會對數學學科，甚至對教師產生對立情緒，而這樣的情感是不利于學生正確學習態度的培養，也不利于學生克服學習中遇到的問題的解決。

四、結語

學生容易受到“尊其師而信其道”的影響，因此，情感教育在學生學業情緒和心理上的影響非常巨大。在師生的互動過程中，教師對學生的期望值是根據學生自身能力的大小，努力程度來評估對學生的期望。多次學業成績失敗也會挫敗教師的期望值，因此導致了教師對他們的消極期望，反過來，教師的這種消極期望又打擊了學生的自我肯定的認知，這種反復的否定和挫敗最終導致了學生自我效能感的降低而造成學生的不良情感。

教師應該幫助學生設定切合個人自身學習能力的學習目標，使得學生容易實現達到目標，進而產生強烈的自我效能感和自信心。同時教師要教會學生采取正確的學習策略。有效的學習策略能夠幫助學生學業成績的提高，致使自信心的加強，從而以積極的情感面對數學學習中遇到的困難和問題。

參考文獻

[1] 劉詠梅， 劉軍， 廖云兒. 關于數學文化的幾個問題的哲學思考[J]. 數學教育學報， 2009， 18（2）：18-22.

[2] 梁靜. 高中數學教學中的多媒體運用[J]. 新課程學習：學術教育， 2010（12）：125-126.

[3] 陳天元.初中數學課堂中的情感教育[J].中國科技信息，2015，10.endprint