淺談小學語文閱讀教學文本細讀的有效措施

王富祥

摘要：在語文教學中，閱讀是教學的重要環節，閱讀能力對于小學生而言也是一項必備的能力，因此，在語文教學中，教師必須高度重視起閱讀教學，提升閱讀教學的有效性。本文將從文本解讀的重要性出發，具體分析文本解讀的有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略

語文教材內容是一個靜態的對象，要對文本進行把握和解讀，需要教師能夠對文本進行融會貫通，不是以第三方角色進入到文章中，而是要以文章的主人翁的身份進入到文章中，對文章的內容進行梳理，并分析內容的語言及特色，引發學生的情感共鳴以及同樣的價值觀。在文本教學中，要真正能夠感受文本，體味文章嗎，使得心靈和文本相融合。

一、文本細讀的重要性[1]

曾經有教育者指出“解讀文本是上好語文課的第一步。”對于很多語文教師而言，回到語文本身，練好教學內功，將文本盡可能正確地把握和解析，是一項必備但艱難的技能。隨著新課標的實施，教學理念得以更新，教學手段不斷豐富，而對文本進行多元、靈動以及豐富的講解，一直是很多教師的不斷追求，也是優秀教師必備的基本功，從作品中，讀者能夠了解作者的思想，以作者的角度，對文本進行解析，從而使得作者創作意圖更加清晰，有利于把握作品的本意，以及作者的情感基調，在給學生講解時，也能夠將文章的重點和難點凸顯出來。比如，在學習《生命生命》時，作者用三個小故事將生命的意義闡述出來，表達出生命雖有限，生命價值卻無限的思想。表面上來看，文章只是講述幾個小故事，通過對文章的分析和解讀，學生能深刻地感受到生命的意義。

二、文本細讀的策略

1、理解教材的導向性[2]。在語文教材的設置中，包含了對單元、預習內容以及練習題目等方面的目標導向，內容上，不管是詩歌，還是景物描寫類的文章，或者是對優良美德的歌頌，這些內容能夠合理地設置在各個學年的教材里。比如在四年級教材中，就包含了戰爭和平、生命 、田園生活故事等內容。現在的小學教材是按照國家頒布的教育理念來編寫的，這些入選教材的文章，存在著一定的內在聯系，適合對各個階段的學生進行掌握，這對于教師的正確理解有著很大的幫助，并指導學生領悟文本內容間的整體性，使得學生更為全面地掌握知識，促進學生的成長。教師對教材的編排進行解讀，能夠更為有效地執行，而不至于將各個文本孤立，將文章的內在寓意加以升華。

2、用引導者的角色解讀文本[3]。語文學科具有指向性作用，其中的內容和目標是多重角度的以及豐富的，在新課標中，要求將文本的內容和目標能夠得以應用，充分展示出文本的綜合性和實踐性。教師在對文本進行解讀時，不僅要讀透讀深文本，還要結合實際情況，對文本采用教學化和教育化的方式處理，對文本進行重新分析與整合，并最終用一種學生能夠接受的方式呈現出來。教師必須把握整體的予以，學生才能充分理解文本知識。

比如，《母雞》這一文中，作者通過一系列的動作描寫，面對目的及的態度發生變化，并對母愛進行贊美。文中寫出了母雞為小雞做出了一些犧牲，處處為孩子著想；還時時守在孩子的身邊，將找到的食物先給孩子；還教會了孩子相應的生存本領。這一系列的描寫都體現著母愛的偉大，教師將這些予以提煉出來，并指導學生閱讀，使得學生能夠真正領會文本的精神。

3、抓住精華解讀文本[4]。很多文章，作者都是用一些平實的語言文字來表達情感，教師則要透過這些簡單的表面文字，對文章的含義進行深層次的挖掘，理解作者在文本的細節中表達出來的思想感情，抓住某一個部位，做出精細化的解讀，就能達到細讀文本，找出文本的意義。只有精讀文本，才能透過文本的內容，感受文本的中包含的精華，從而激起與作者同樣的情感。在閱讀中，教師對文本進行咬文嚼字般的閱讀，感受文章中字里行間的深意，教師在解讀文本期間，要對文章的優美和重點詞句進行解讀，提煉出其中的精華，引領學生體會語言的精妙之處。比如，在學習老舍的《貓》時，作者用擬人的表達方式，寫了貓打蕩秋千以及玩線團等可愛的活動，展示出貓的淘氣可愛以及對作者的依賴，作者用這些平實的語言，將貓栩栩如生地描寫出來，也透露出作者對貓的喜愛。

4、注重教學相長[5]。新課程標準中明確提出，要注重學生親身閱讀體驗，教師不要越俎代庖，關注學生個體的閱讀感受，而不是讓他們隨波逐流，人云亦云，教師在理解的時候，不要天馬行空，偏離主題，應該結合學生的學習情況，保證教學內容能夠為學生所接受，任何一版的教材都是針對學生生活，教材編寫也力圖與學生的實際相適應，但是學生實際是在不斷變化的，因此，教師要處理好“教”和“學”之間的關系，教師自己在閱讀時可以追求對語境的解讀，對語言的感悟，不應將自己的理解強加給學生，因此，教師要掌握學生的情況，了解學生知識水平和生活經驗的差異，尊重學生對同一文本體會到的不同的感情，對于雪融化后是水還是春天，不要加限制，尊重學生感受的差異性和情感的多樣化，在課堂上，教師要給學生留足時間和空間，讓學生吸收和內化教師在解讀文本時，所呈現出來的思想，滿足他們認知的需求。

三、結語

語言文字是一種符號，與客觀對象緊密相關。任何文學作品中思想的表達，都是借助語言文字來塑造一個特定的形象，描述一種情境，反映一種現象，從而為情感找到一個出口。語言通過作者的審美，對客觀對象加以塑造，所呈現的可能與客觀對象有一定的偏差，這是因為不同的人在不同的時間和地點，看待事物的心境是不一樣的，語言文字有著較強的彈性，能夠包含著豐富的信息，和多個層次供讀者去想象和揣摩，去品味和感悟，與作者筆下的人物進行對話，深入到文本其中，產生與作者相一致的情感，也可以通過解讀，讓學生展開自己的想象，豐富自己的情感體驗。通過這種細讀的方式，提升語文閱讀教學的效果，同時也培養了學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 劉慧瑛. 小學語文閱讀教學文本細讀的措施[J]. 開心素質教育， 2015（8）：53-53.

[2] 姜艷. 文本解讀，語文教學的求真之旅--小學語文閱讀教學文本解讀中出現的問題與對策[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2016（4）：47-47.

[3] 李東玲. 試析小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J]. 教學管理與教育研究， 2016， 1（10）：48-48.

[4] 陳麗. 淺談小學語文閱讀教學中的文本解讀的策略[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2015（5）：47-47.

[5] 陳琴菲. 淺談小學語文教學中文本解讀的教學策略[J]. 快樂閱讀旬刊， 2013（2）：53-53.endprint