當前初中班主任領導力的現存問題及提升策略

張春艷+楊建國

摘要：當今社會是培養全面發展型人才的時代，在這個快速發展的時代中，班主任角色在教育人才中發生了重大變化，班主任領導素質和能力也面臨著更高的要求。初中階段處于人生發展中的轉型期，面臨眾多的成長煩惱。為了讓每一位初中生得到全面、健康、和諧地發展，就必須重視初中班主任領導力的建設。因此，研究在總結分析當前初中班主任領導力現存問題的基礎上，提出了提升初中班主任領導力的對策和措施，以作參考和借鑒。

關鍵詞：班主任；領導能力；初中；提升策略

一、初中班主任領導力現狀

據調查研究顯示，初中班主任領導力目前總體水平良好，但各要素發展不平衡，不同地區初中班主任領導力各要素呈現不同層次的差異 [1]。初中班主任的工作重點在于與家長、任課教師、學校領導、社區人員等各種群體共同做好學生的思想教育工作，完成班級目標。這些群體素質高，對初中生能夠產生積極的教育影響，相對來說班主任也就更容易發揮領導力。然而，無論從學生來說，還是對班主任、任課教師、學校領導乙級家長而言，都存在影響班主任領導力發揮的影響因素，這些思想誤區嚴重阻礙了初中班主任領導力的發揮。

二、目前初中班主任領導力存在的問題

1、初中班主任領導力各地區之間略有差異。教育的發展取決于經濟、文化的發展，經濟、文化條件是決定人口素質高低的重要條件。調查結果表明，初中生極易受班級內外各種教育力量的影響，面對同一件事，不同家庭背景、年齡特征或個性特點的學生有著不同的反應，學校、家庭、社會等不同群體對班主任工作的接受程度和反作用力影響著班主任領導力的發揮。而人口素質高的群體相對來說比較容易促進班主任領導力的發揮。由于各地區不同的經濟發展速度及不同的人口素質，導致目前初中班主任領導力各地區之間略有差異。

2、對班主任領導力重視度不夠、認知錯位。調查結果表明，部分中學對班主任專業發展不夠重視，大多數對班主任領導力的重要性缺乏認知。他們認為，班主任在校內體現更多的是班級的“主管”，對班級的管理最終還得服從學校的命令。并且身兼教育教學兩職，處理事務居多，領導力發揮不大。他們對班主任工作的認知缺位，弱視了班主任作為班級的“領導者”、“組織者”的角色，及其領導力作用于初中生身心成長過程中的影響力，這樣的看法往往會阻礙班主任領導力的執行。

3、班主任權力性領導力操作過程失當。總體而言，當前初中班主任權力性領導力發展不均衡，其操作過程普遍出現失當的現象。從高到低的領導力依次是：組織、指導、評價、協調、決策力。其中最欠缺的領導力主要體現在：在班級事務處理上，班主任難以做出恰當的決策；在教育團隊中，班主任缺乏協調家庭、學校、社會資源體系的能力。在班級管理團隊中，需進一步加強協調班干部、任課教師、學生家長等資源的能力。

4、班主任自主提升意識與狀態不佳。目前，多數初中班主任尚未認識到領導力建設的重要性，缺乏學習提高的主動性。少數青年班主任不僅教學任務重，班級工作忙，還要忙碌于結婚生子、養家糊口的家庭事務，只是為了完成班主任的規定任務而被動地應付學生。部分中年班主任作為學校的中堅力量，工作任務艱巨，家庭負擔繁重，如果不是為了評職稱、拿文憑，要他們主動自我提高是非常難的[2]。

三、初中班主任領導力的提升策略

1、擺脫傳統領導觀念，增強班主任領導意識。領導意識是班主任提升領導力的精神支柱和力量源泉。有了領導意識，班主任就會為自身領導力的提高而堅忍不拔地學習和實踐。初中班主任工作重點在于促進學生的發展，需要班主任不再被學校領導安排的條條框框所束縛，時刻以領導者的身份審視和思考班級工作，具有領導者的信念和奉獻精神，悉心感受到工作的深刻和美好，做到熱愛教育事業、熱愛學生、理解學生，處處養成為學生服務的崇高職業道德，有效地促進學生發展。

2、尊重學生需要，開啟服務型領導者新航程。尊重學生需要，打造服務型領導者是提升初中班主任領導力目標。對于青春期的初中生，他們自我意識強烈，渴望得到異性的關注，班主任理所應當挑起教育的重任，尊重他們的情感需要，幫助他們加強自控，順利解決情感困惑，將關注點轉移至學習或其他活動中，達到動于情，止乎禮的教育效果。

3、重視自主專業發展，夯實班主任領導力基礎。當今知識經濟時代，基礎教育改革進入深水區，初中班主任工作任務更加艱巨。為了與時俱進，滿足社會對初中班主任的期望要求，具體的，初中班主任首先要樹立主體性觀念；其次要樹立開放觀念；第三，加強知識學習，增強專業能力，注重心理健康。

4、開展團隊合作模式，促進班主任領導力建設。針對目前初中班主任職業怠倦，綜合素質參差不齊等情況，團隊合作模式是提升初中班主任領導力的有效途徑，即通過教研組、年級組、備課組等組織，把學校里不同的教師搭配起來，既可以是科任教師，也可以是班主任，形成一個團隊。團隊成員在團隊目標協調一致的基礎上通力合作，共同進取，真正實現資源共享、優勢互補，發揮團隊的整體力量，從而更好地促進每個人的專業成長。

5、推動學校文化建設，為班主任領導力提供有力幫手。學校文化指學校成員在長期學習、生活和實踐中形成的，它包括物質文化、制度文化、活動文化和精神文化。這四方面建設的全面、協調發展能夠給予初中班主任積極的陶冶力量，減少班主任不必要、煩瑣的事務性工作，讓班主任有更多充足的精力，以更加健康的心態去從事學習、思考和研究。因此，學校應推動學校物質文化建設，提供硬件配備；推進制度文化建設，實現人文管理；推進活動文化建設，營造互動氛圍；推進精神文化建設，構建和諧氛圍。[3]

四、結語

初中階段是人生道路轉折的關鍵時期，如何彰顯初中生的個性發展、塑造初中生的健康人格等問題成為班主任在目前教育中亟待解決的難題。初中班主任作為班級的組織者、領導者，相信在未來，我國初中班主任領導力會得到進一步提高，全面推進素質教育的健康發展。

參考文獻

[1] 馬惠娟. 初中班主任領導力提升策略研究[J]. 辦公室業務， 2017（6）：71-71.

[2] 譚敏娟. 試析初中班主任領導行為與班級氣氛的關系[J]. 教育教學論壇， 2014（27）：11-11.

[3] 陳力. 淺談班主任的班級領導力[J]. 班主任之友， 2009（4）：10-11.endprint