淺談高中語文課堂問題情境的創設

殷大賢

摘要：語文教學可以聯系生活實際、利用教學輔助設備來創設情境，筆者認為，要使學生積極主動地學習，愉快活潑地成長，成為真正靈動智巧的人才，就必須把握時機和雙向性為學生學習創設恰當的情景 ，讓學生自己創設情境，也可以通過對比創設情境。

關鍵詞：高中語文；創設情境；課堂教學

《基礎教育課程改革》明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。”知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中，才是有效的[1]。那么如何培養學生的獨立性和自主性，也就是說如何幫助學生學呢？經多年實踐證明，筆者認為，創設問題情境不失為一種極有效的教學法。因此本文主要論述的是如何在高中語文課堂中創設情境，提出問題，同時簡單談淡在創設情境時要注意的問題。

一、高中語文課堂教學情景創設重要性

在新課改背景下，高中語文教學更為注重培養學生的語文素養和興趣，強調培養高中學生的審美和創新能力。基于此，需要語文教師在有限課堂時間內，為學生創造更多的學習空間，營造生動、活波的學習氛圍，讓學生在情景中切身體會和感悟語文知識，進而提高語文課堂教學效率和質量。

語文是一門相對枯燥的課程，在傳統課堂教學中氛圍單一、死板，教師處于主導地位，而學生處于被動接收狀態。這在很大程度上不利于調動學生的主觀能動性，影響到學生學習語文效率的提升。實踐表明，創設合適的情景來開展教學，可有效集中學生課堂注意力[2]，激發其學習語文的熱情和興趣，進而讓學生更為主動、自覺的進行學習。情景教學必須以學生為中心，充分尊重學生的主體性，結合高中語文教材內容，營造出生動、有趣、個性的課堂情景，讓學生更好學習和掌握語文知識，提升他們的語文素養，培養良好的情感價值。

二、如何創設問題情境

1、聯系實際創設情境。文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現實生活。閱讀文章就是一種重新再創造。美國教育家杜威說：“教育即生活。”我國教育家陶行知也說過：“生活即教育。”二者雖有一定的區別，但同樣說的是教育與生活是緊密聯系在一起的，也可以說是語文教學與生活是聯系著的。如果能夠聯系生活實際創設問題情境，那么更能讓學生積極完成再創造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，筆者聯系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創設情境導入新課：這個女同學身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學習，遵守紀律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，筆者這樣提問：“同學們說，這個同學美不美？經過討論得出：這個同學很美，因為身殘志不殘。之后這樣導人：那么今天我們來學一篇關于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時，請同學們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創設情境，讓課堂和生活緊密聯系，激發學生的興趣，同時也使學生的審美水平得到了提高。

2、角色扮演情景。在課堂教學中，要創設合適的情景，就需要讓學生積極參與到教學中，充分調動他們的學習主動性和積極性[3]。而吸引學生注意，調動他們熱情的一個有效方式就是在教學中開展角色扮演活動，讓他們飾演文章中的人物，創造性設計臺詞、表情及動作，如此可創設出逼真、生動的情景。

比如：《雷雨》的課堂教學中，教師在完成課文講授后，可組織學生針對該文章進行話劇創作表演，讓學生的主觀能動性得以發揮出來，指導學生依照個人興趣愛好自己選擇課文片段，分角排練。在正式扮演時，學生就能依照文章交代的時代背景把所演人物的個性、動作生動演繹出來，進而更好理解該文主旨，即魯大海仇恨資本主義。可通過他的魯莽、粗鄙行為展現出來；用陰險狡詐來表現周樸園的階級特征。

總之，角色扮演的情景教學生動、活波，表現力強，能讓學生同學更為深刻的認識到資本主義的殘酷，進而更好把握文章主旨，領悟內涵。

3、問題情景創設。疑問是一切學習和探究的起點，有疑才會問、才會思、才會究，可以學而得。疑問也是創造、創新的先導，是這些思維的起點。所以，教師應積極培養高中學生疑問意識，教會他們敢問、善問，鼓勵他們提出質疑，這是問題情景創設的關鍵。在實際教學中，高中學生往往很少會主動提出自己的疑問。在自主課堂教學改革的今天，課堂教學流程分為預習、思考、討論、報告及反饋，而討論是最為關鍵的一步，起到承上啟下的作用。簡言之，就是在教學中教師先設定單個或多個問題，再分小組討論，然后由每小組展示或報告本組結果，最后由教師和其他小組一同評價，這樣可充分活躍學生的思維，培養學生的創新能力。

比如：陶淵明的《歸田園居》教學中，該詩內容情景交融，借景抒情，描繪了一幅優美、靜謐的畫卷。在課堂教學中，可借助多媒體創設出“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”情景，然后向學生提出問題：為何作者向往此種生活。讓學生進行思考，然后答到作者處在一個黑暗、動亂的時代，因而其借歸田園居表明自身獨立于世外的態度。再向學生提出問題：在現代社會中存在這種生活嗎；你向往嗎；你還知道歷史上還有誰有過此種生活。通過這些問題，讓學生更為投入到問題情景中，積極思考，進而更好的理解課文思想和情感，提高學習效率。

4、多媒體情景創設。多媒體技術在高中教學中已廣泛應用，誠然在語文教學中也是如此。高中語文諸多課文描繪的情景、氛圍是很難用語言表述出來的，因而，要使用多媒體的視頻、聲音、動畫等功能輔創設教學情景，讓學生充分感受到語文的魅力。

學起于思，思源于疑。在語文課堂上創設情境，提出問題。可以在完成教學目標的同時，培養學生的說和思的能力。無問不成課。語文教師應充分認識到情景教學的重要性，根據課堂教學實際和教學大綱要求，靈活創設課堂情景，并要尊重學生，充分尊重學生主體性，讓他們真正成為語文學習主人，如此才能實現優質高效的高中語文教學。

參考文獻

[1] 姜志信， 姜志英. 語文教學的根本目的和特點[J]. 河北師范大學學報：社會科學版，1994（2）：118-122.

[2] 佟雪琳. 淺析高中英語課堂教學情景創設的策略[J]. 英語教師， 2015（1）：125-127.

[3] 祝浩. 淺談高中語文教學中的情境創設[J].科學大眾：科學教育， 2011（12）：55-55.endprint