淺析思維導圖在小學英語教學中的應用策略

彭亞平

摘要：思維導圖是一種新型的學習方法，如今，它已經被越來越廣泛地應用到各科教學中。怎樣有效地將思維導圖與小學英語教學有機結合在一起，是當前小學英語教師值得關注的問題。本文主要闡述了在小學英語教學中結合思維導圖的重要性，系統的提出了思維導圖在小學英語教學中的應用策略，旨在提高小學生學習英語的興趣，從而提高英語學習質量。

關鍵詞：思維導圖，小學英語教學，重要性，應用策略

思維導圖也叫心智圖，它主要是通過繪圖來展現出人的思維導向，人的思維一般都是通過一個點來進行分支，思維導圖就是根據這個特質進行模擬。主要通過教學內容的關鍵詞或者是相應的圖形，再加上不同的顏色，從視覺效果上來進行展示。近幾年來，思維導圖已經被廣泛地應用到我國的教學領域中，教育工作者希望通過思維導圖在小學英語教學中的應用，大大提高小學英語教育的實效性，提高英語教學水平，培養小學生英語素養，為小學生的綜合發展奠定基礎。[1]

一、思維導圖對小學英語教學的重要性

經實踐表明，在小學英語教學過程中運用思維導圖，不僅可以提高小學生學習英語的積極性，而且還能加深對英語課堂學習的理解。英語教師通過繪制思維導圖可以有效的整合相關知識內容，不斷更新自己的知識結構，與時俱進，提高自己的教學水平。思維導圖還可以通過創設一定的教學情境，為同學們提供理論聯系實際的機會，在實際訓練中提高自己。將思維導圖與英語教學結合在一起，可以幫助同學們構建英語學習的框架，從詞匯到句型再到寫作，在單詞中進行聯想，擴大自己的詞匯量；在句型學習中，掌握固定搭配，提高實際應用能力；在寫作中，理清思路，積累素材，輕輕松松寫作文。[2]

二、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

當前，在我國小學英語教學過程中，英語老師授課方式單一，導致小學生學習英語興趣缺失。因此，小學英語教師應該不斷提高自我，轉變教學觀念，創新教學模式。將思維導圖應用到小學英語教學中，豐富教學內容，加強引導，提高英語教學質量。

1、運用思維導圖加強詞匯練習。詞匯是英語學習的基礎，小學生在學習英語過程中詞匯是一項漫長而又艱苦的旅程。對于詞匯的記憶，小學生不懂這其中的發音規律，只能死記硬背。隨著詞匯量越來越多，小學生失去了學習英語的興趣，有的甚至會產生厭倦心理。小學生對學習的趣味性要求較高，老師運用思維導圖來引導小學生對單詞進行記憶，能夠有效的輔助同學們對單詞的學習。思維導圖富含生動的圖片和文字，用豐富多彩的圖像來顯示學習內容，從視覺效果上激發小學生學習英語的興趣。而且思維導圖科學規律的變化有助于小學生對于單詞的記憶，提高其記憶率。[3]

比如說小學生在學習“Lets Paint”這一課時，需要學習不同的顏色，for example，green、pink、black、brown、orange、purple、red、blue、yellow and white.這么多的顏色，如果老師按照傳統的授課方式讓同學們死記硬背，同學們光背單詞就要耗費大量的課堂時間，同學們對此厭倦，記憶效率低下。運用思維導圖，以顏色為關鍵詞，從關鍵詞開始進行分支，分出來的單詞按照自己意思的顏色進行標識，比如說yellow就用黃色的字體表示，purple就用紫色的字體表示？？為了加深對單詞的印象，老師可以展開聯想，對每一個顏色再進行分支，比如說蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，那么老師就可以在red這個單詞的旁邊寫上apple，在yellow這個單詞的旁邊寫上banana等。老師在繪制思維導圖過程中，需要估計同學參與進來，先來聯想，構成一幅豐富多彩的記憶網絡，提高同學們對單詞記憶及聯想的積極性，大大提高同學們的單詞記憶質量。

2、運用思維導圖開展口語交際。為了培養小學生的英語語感，需要給小學生提供必要的口語交際的機會。小學生在口語交際中可以將自己所學到的知識用到實際訓練中，做到真正的學以致用。老師可以在口語交際中運用思維導圖，鍛煉小朋友的英語口語表達能力。比如說在學習“Lets Talk”這節課時，老師可以進行小組合作學習，先通過思維導圖制作一個對話過程，以talk為關鍵詞，分出怎樣問候how are you？來自哪里where are you from？叫什么名字whats your name？等，然后老師引導各小組繪制自己的思維導圖，比如說第一小組可以根據各位同學的情況進行回答，由whats your name進行分支，可以寫Lingling、Daming and Sam？小朋友們通過思維導圖引導進行口語交際，在自然的環境下用英語進行交流，提高其英語口語表達能力.

3、運用思維導圖積累英語寫作素材。小學英語學習是由詞匯、句子、閱讀以及作文共同組成的。由于寫作是大部分學生頭疼的問題，這就導致小學生在英語寫作中無話可說，沒有寫作思路。老師可以引導同學們使用思維導圖來拓展寫作思路，以作文主題為關鍵詞，通過各分支來積累素材，而且在繪制思維導圖過程中激發小學生的寫作興趣。比如說在學習“My Favourite Season”這節課時，有一個同名的寫作練習，思維導圖可以以season為關鍵詞，然后可以有四個分支，分別是Spring、Summer、Autumn and Winter，然后再在這四個分支上進行拓展，春天有什么，夏天可以干什么等等，在構成思維導圖網絡后，同學們再根據這個構架進行寫作，在繪制過程中，同學們為寫作積累了大量的素材，也為以后的寫作做了準備。[4]

三、結語

思維導圖從視覺上激發同學們學習英語的積極性，作為一種新型的授課方式，小學英語教師應該根據自身教學的實際情況結合思維導圖，不斷創新授課模式，提高英語學習課堂趣味性，發散小學生的英語思維，提高其英語口語交際能力，促進小學生英語素養的提高。

參考文獻

[1] 白俊萍. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]. 中國校外教育，2015，11：67.

[2] 劉青青. 有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J]. 基礎教育研究，2015，07：66-68.

[3] 王馨瑞. 思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J]. 才智，2015，23：240.

[4] 陳巧玲，林素琴. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[J]. 福建教育學院學報，2016，08：64-65.endprint