認知語法角度下的大學英語教學研究

王華麗

[摘要]在大學階段，對英語的翻譯學習有了更高的標準，不再是逐句翻譯，而是在理解英語含義的基礎上，結合語境和語法結構，對文章有著更加感性、更加深刻地理解。現在，本文結合語法的視角為切入點，將認知語法與大學英語的教學相結合進行教學研究，以提高學生的英語理解水平，培養學生語言使用能力。

[關鍵詞]認知語法；教學研究；大學英語；反思與探究

[中圖分類號]C642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0172-02

一、對于認知語法的概述

語法知識是學習英語的基礎。只學習詞匯和翻譯，學生的英語表達能力只能停留在學習和理解的階段，通過對英語語法的學習，學生掌握了利用英語單詞組詞、造句的規則，可以用詞匯表達情感，用句式傳遞文化。而認知語法作為一種新型的語法學習方式，是將人類思維以語言的形式表達出來，是語言認知能力與其他方面認知能力的聯系的體現。每個人利用認知語法理論學習英語知識的方法都是不同的，這主要取決于人的生長環境、思維方式、觀察力、敏感度等的不同，所體現出對于英語詞匯的認知也各不相同。

二、大學英語語法學習現狀

英語語法知識的對英語運用能力的學習，主要是對英語詞類、句類、時態、句子成分的總結。學習英語語法可以根據詞匯的語法推測出詞匯的含義，并結合語境正確理解。一些復雜的句式，可以依靠句子的結構判斷句類，提出英語表達所帶來的情感。學習英語語法，對于英語思維習慣和語感的養成具有重要意義。但是大學生現階段英語語法學習現狀令人擔憂，主要體現在以下方面：

（一）學生基礎薄弱，語法使用混亂

學生在高中時代學習英語，是以提高學習成績、提高高考分數為直接目的，更加重視英語的詞匯積累、語句解釋，所以對于英語語法的學習深度不夠；進人大學，則關注學生語言表達和英語口語交際能力，英語語法的應用就格外重要。這些直接導致了學生英語語法知識的基礎薄弱，對于語法的理解只停留在表面，不能結合語境分析，也不能理解文章的深層含義。有些學生只會運用簡單句格式和陳述句格式表達思路，沒有復雜語法的體現。

（二）缺少正確、有效的學習方法

英語是一門豐富的語言藝術，具有靈活性、復雜性、多樣性等特點。有些單詞既可以做名詞、在不同語境又可以成為形容詞、動詞。Press既是動詞按、重壓，又是名詞含義出版物、新聞報刊。如句子：The power of the press is very great.如果翻譯為動詞形式就會文不對題，翻譯成名詞就是：新聞報刊的力量是極大的。但是學生在學習中往往不能很好地理解，也沒有掌握正確的學習方法，對于同一單詞的不同詞義，學生只能選擇死記硬背的方式，讓學生應接不暇。

三、認知語法在大學英語教學中應用的具體措施

認知語法在上世紀70年代產生，之后迅速發展，并逐漸盛行于歐美等國家。最近的十幾年，我國對于認知語法的研究已經取得的了不錯的成績，尤其是在英語語法方面做出了更加深刻地理解，取得了很大進展。但是由于對于認知語法的認識還處在研究領域和理論階段，認知語法學習理念還未能與英語教學充分結合，利用認知語法提高學生英語成績方面還沒能取得一些突破性的進展。現在，筆者針對認知語法的應用現狀進行分析，并提出一些認知語法在大學英語教學中應用的具體措施。

（一）認知語法在英語教學中應用的現狀

1.由于認知語法的學習理念在我國尚未普及，很多學生和教師對于認知語法的一些基本理念和應用原理還缺乏全面的認識，造成了使用時的混亂。如對什么是認知，認知的標準是什么，每個人的看法和思路就各不相同，就無法衍生較為統一的學習認知依據。

2.我國對于認知語法的研究主要集中在語言領域，而且多集中在對詞類、語氣的簡單解釋上，對于英語句子成分、句型還沒有系統、完整的概念和認知；對于英語語法學習和認知語法的概念結合，還沒有較為成功的案例可以供教師學習借鑒，只能依據原理和教學實踐摸索前進。

（二）認知語法在大學英語教學中應用的具體措施

1.認知語法與大學英語教學的結合，首先應該確立英語語法的研究目標，端正英語語法學習的方向

對于認知語法的概念，多是抽象的、模糊的，在實際教學中要想應用認知語法，首先要教師對認知語法有著明確的定義，然后才能把理解得到的知識傳遞給學生。教師應該查閱認知語法的有關書籍和參考文獻，尋找認知語法使用的具體案例，明確概念，確立英語語法的研究目標。在教學過程中，加強認知語法與英語語法學習實際的結合，對認知語法有一個較為系統的直觀的概念。對于認知理論的學習，尋找不同的方向、不同的角度，加大探索的力度和廣度，是對于英語語法的認知分析更具有科學性、嚴謹性、論證性。

2.認知語法與大學英語教學的結合，應該注重對語義的加工，營造語法教學的語境

在對大學英語語法的學習中，結合相應的語境，對語義進行加工、增減，讓語句翻譯更加符合原句氛圍，也是十分重要的。在語言的實際應用中學習語法知識，可以增強對于語義的理解和語法的應用。如在閱讀優秀英文小說是，不必根據原文逐字逐句翻譯，而是結合語境進行詞語加工。英文翻譯的最好的通常不是最準確的，而是情感、氛圍、語言風格更加貼近原文的。這也是認知語法理論在英語學習中明顯的體現。在翻譯中，要考慮英語的語言表達習慣，熟悉英語的文化語境。有些時候，由于認知域中各種因素的不同，也會得到截然相反的答案。

3.認知語法與大學英語教學的結合，注重語法形式與意義的結合，尋找規律，發現聯系

雖然英語語言特點復雜多變，但是并不是意味著無跡可尋，根據多年的英語語法學習經驗，筆者發現，英語語法形式和語法意義是統一的結合體，是相互對應的，具有一定聯系。語法學習中既要關注語法的、詞句的形式，還要注重發掘它的深層含義。如果學生無法理解語法的概念，還可以根據語法的意義進行合理的推理，在實踐中發現規律。以語法中的英語時態為例，英語的語言習慣于漢語不同，過去發生的事件，要用單詞的過去式表示，過去式還要更加仔細的分為過去進行時、過去完成時等。學習時可以采用組合理解法，最簡單的一般現在時，就是單詞的原型；正在進行是doing；現在進行時，是現在+進行，就是原型+doing，即be+doing的形式。拆分理解，組合記憶。還有簡單的詞匯，有些可以“望文生義”，形容詞的比較級，就是兩者比較優先選擇，最高級，比較的對象需要多于兩者，是三者及其以上進行比較。學生認識到了這一點，應用時就不會記混。如最簡單的good，better，best，組句適用語可以是：Jack is good.Jack is better then rose.Jack is bast in my three friends.

在發掘語法與形式的關系過程中，還要加強對于特殊、具體的案例進行分析，明確語法意義與形式之間的關系，不能簡單地割裂開來，而是作為一個相互聯系、共同促進的統一整體，從全面角度把握。

（三）認知語法在大學英語教學中應用的具體案例

以英語語法學習中的形容詞和副詞作為案例分析。

題目：為括號中的單詞選擇合適的形式填入

（1）You're____right.（absolute）

（2）The correct answer is____.（apparent）

（3）He sat at a different table，____________without noticing her（apparent）

英語中副詞是對形容詞的演化，最常見的演化手段是加ly，如strong和strongly，quick和quickly，還有一些特殊的形式如good和well，true和truly.其中學生首先應該認識到形容詞的使用特征，即用來修飾名詞（或代詞），用來表示名詞本身的特征、性質，如表示物體的大小、長短、快慢、年齡、強弱等；副詞是對形容詞和動詞的修飾，表示時間、程度、狀態等特征。通過以上明確的認知，就可以根據理解解決問題。

Yout'r_absolutely_right.用來修飾形容詞right，表現人物的特征，所以用副詞absolutely.

The correct answer is apparent.用來修飾名詞answer，用來表示答案的正誤程度，用形容詞。

He sat at a different table，apparently without noticing her修飾動詞用副詞形式apparently.

在以上的案例中，都是大學英語學習中常用單詞，筆者依次為切入點，講述了認知語法在大學英語教學中應用的具體案例。學生語法有了明確的認知，通過理解對于語法進行應用。這只是簡單的英語語法應用案例，在教學過程中，需要教師結合具體課程，進行認知教育。

對于英語學習是一個漫長、積累的過程，學生可以認真學習認知語法理論，提高英語語法學習的有效性，提高英語成績。以上，筆者對認知語法進行了概述，并闡述了認知語法在大學英語教學中應用的具體措施，希望能對教師大學英語教學帶來幫助。

（責任編輯：章樊）