“互聯(lián)網+”背景下“計算機基礎”課程教學的創(chuàng)新實踐

唐柳春　童啟　劉強　陳芳勤　李揚

摘 要 互聯(lián)網以前所未有的速度影響了教學領域，改變了傳統(tǒng)的教學生態(tài)。以“計算機基礎”教學為例，如何利用互聯(lián)網優(yōu)勢資源，讓課堂教學搭上“互聯(lián)網+”的快車，構建課堂教學創(chuàng)新平臺，改變傳統(tǒng)教學缺陷，讓教更有效、學更有成，成為當前課程改革的一項重要任務。

關鍵詞 互聯(lián)網+ 計算機基礎 課堂教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.047

Innovation Practice of "Computer Basis" Course Teaching under the

Background of "Internet plus"

TANG Liuchun， TONG Qi， LIU Qiang， CHEN Fangqin， LI Yang

（College of Computer Science， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract The Internet has influenced the teaching field at an unprecedented speed， and changed the traditional teaching ecology. In the "basic computer" teaching as an example， how to use Internet resources， let the classroom teaching on "Internet plus" express， constructing the teaching platform for innovation， change the defect of traditional teaching， make teaching more effective， learn more， become the current curriculum reform is an important task.

Keywords Internet +； computer Basic； classroom teaching； innovation

“互聯(lián)網+”已納入國家戰(zhàn)略，并以前所未有的速度影響到社會生活各方面，高校教學也不例外。“互聯(lián)網+”引入課堂，帶來了教學理念的改革，教學平臺的優(yōu)化，教學手段的改變和教學模式的革新。

1 當前高校“計算機基礎”課程教學的現(xiàn)狀與問題

（1）對學生實踐操作能力的培養(yǎng)重視不夠。長期以來把實踐教學看成是理論教學的一種補充，上機課程更多是學生在聽試驗、看實驗，缺乏親自體驗的樂趣，缺乏實踐能力的培養(yǎng)。加上實驗內容缺乏創(chuàng)新，一些實驗跟不上網絡技術發(fā)展，與現(xiàn)實脫節(jié)，對基礎較好的學生而言，覺得所學東西過時，收益不大，降減了學習興趣，沖淡了學習熱情。

（2）自主研發(fā)學習程度不夠。目前“計算機基礎”教學雖然運用了多媒體技術，但很多教師仍然照本宣科，一邊放PPT，一邊在講臺上講，投影儀代替了黑板，PPT替代了板書，注重的是信息技術和產品引入課堂，對互聯(lián)網技術拒之門外。數字化教學平臺、電子閱讀器、iPad等，看似是多媒體教學，很“高大上”，其實是填鴨式教學的翻版，學生還是處于灌輸的被動地位，老師缺乏互聯(lián)網思維，師生缺乏互動；學生缺乏自主學習和研發(fā)能力培養(yǎng)，只注重教材內容的掌握和消化。加上有些學校因合并、重組、擴招等客觀影響，在校人數驟增，實驗條件有限，時間、空間、技術、設備等無法滿足學生個性化學習和自主實踐的需要，阻礙了教學改革和創(chuàng)新。

（3）移動教學還處于起步階段，存在諸多不足和缺陷。有的資源內容匱乏、形式單調，學科內容單一；有的傳輸速度緩慢、瀏覽不暢；有的交互手段單一、能力不足；有的終端缺乏有效的控制方法和權限，學生對設備的多媒體和娛樂功能過于沉迷，自主學習意識亟待提高。

2 “互聯(lián)網+”課堂教學的幾個表現(xiàn)形式

（1）微課。作為一種新型的教育信息資源形式，用以短小精悍的視頻來為闡述某一個知識點，達到為學習或教學服務的目的。[1]“互聯(lián)網+”課堂容許學生在課堂上自由上網，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，線性知識結構被以網頁為單位的碎片知識所取代，而許多的碎片知識是通過微視頻或微課獲得，再經過分解重構，形成新的知識體系。其特征是內容少，學時短，資源容量小，以知識點為單位，主題突出，成果簡化。學生通過這些碎片化的微課資源，得以實現(xiàn)沉浸式學習，構建個性化的、基于問題解決的知識結構。[2]

（2）翻轉課堂。這是一種源自美國的“先學后教”模式的舶來品，起初是美國化學老師喬納森·伯爾曼為了給課堂中缺席的學生補課，把老師講課錄成視頻放到網絡上讓學生學習，后來演變成一種新的教學模式，學生先在家里學習，之后課堂上由教師和學生共同探討、加強互動交流，培養(yǎng)自主學習能力、團結合作精神和創(chuàng)新探究意識，加強個性化學習。[3]這種教學模式的不足之處：教學視頻傳播體系的建設難度大，考核機制無法發(fā)揮作用，學生是否觀看整個視頻，只能靠學生的自主和自覺。[4]

（3）慕課。（MOOC）是“互聯(lián)網+教學”最主要的表現(xiàn)載體，是以興趣為導向，以網絡化學習為基礎的大規(guī)模開放型在線學習平臺。它通過優(yōu)化課程內容、分解知識點、制作課件，針對每個知識點逐一講解、視頻錄制，后期編輯后進行資源上傳、答疑解惑。打破了教室限制，翻越了院校圍墻。教學互動方式由單一平面視頻教學向立體化、數字化教學發(fā)展，再通過大數據和VR技術的引入，增強了教學環(huán)境體驗，豐富了教學方式，優(yōu)化課程結構，調整課程時長。

3 以“計算機基礎”教學為例，利用“互聯(lián)網+”構建全新教學生態(tài)

讓互聯(lián)網走進課堂，促進互聯(lián)網與課程教學的深度融合，以改變傳統(tǒng)教學模式，構建全新教學生態(tài)。大數據、云計算、移動互聯(lián)技術勢必給傳統(tǒng)教學帶來深刻革命，推動傳統(tǒng)教學從組織結構到基本內容的全方位改造升級。

（1）“互聯(lián)網+教學”，把課堂教學變成師生的網上互動。傳統(tǒng)教學都是老師講學生聽，互動也就局限于課堂提問。但我們在“計算機基礎”課程教學中，通過“互聯(lián)網+”技術，廣泛運用課堂教學、在線答疑、在線測試，完全突破了課堂的時空限制，師生互動不再流于形式。我們開發(fā)了面向學生的課程在線軟件，通過文字、原理、圖形的完美結合，發(fā)送到指定好友的聊天窗口，直接討論有關問題，提高溝通效率，增加交流便捷性。學生有疑問，將問題寫在智能手機上，向授課老師發(fā)送提問請求；老師通過授權，問題發(fā)送顯示在多媒體屏幕的指定區(qū)域，解答后，通過網絡實時發(fā)送解答過程，學生點擊“保存”來完成記筆記。這種基于網絡化的新型教學模式，打破了傳統(tǒng)教學的課時限制，教學空間從“面對面”延伸到“鍵對鍵”，課前、課中、課后概念更加模糊，學習更加自主靈活，增加了教學互動，提升了教學效果。

（2）“互聯(lián)網+學習”創(chuàng)造了線上交流為主的移動學習環(huán)境。這種移動學習環(huán)境，顛覆了傳統(tǒng)學習觀念，改變了學習方式。一是大大強化了學生的主觀能動性，讓學生在網絡世界中尋找學習需求，追求學習價值，破解學習疑惑。二是教師也要堅持終身學習，不斷提升自己，改變教學態(tài)度、教學技能和教學方法。三是師生交流變成兩個人點對點的在線或離線交流，論壇、博客、科學搜索與問答等功能都可以通過互聯(lián)網技術來實現(xiàn)，真正使學習不受時空限制，拓展了空間，節(jié)約了時間，隨時學習、即興學習、自主學習、有效學習成為可能。我們在講授《算法與數據結構基礎》時，堅持問題導向，先把算法的基本概念、特性、三大結構、算法設計方法、數據結構研究、程序設計概念、程序設計語言發(fā)展及分類等問題提出來，把相關視頻資料先行發(fā)給學生，提出學習要求，不斷加以引導，既讓學生在課前掌握基本內容，又加強在線交流，建立起真正意義上的“云端在線學習”。

（3）“互聯(lián)網+評價”改變教學評價為云端互評。對教學開展網絡評價，評價主體也是評價對象，學校教學主管部門、院系分管領導、教研室主任都可以通過網絡介入加強課堂評價，關鍵是師生互評。一是對學生學習的評價，在“計算機基礎”教學中，我們不以分數作為唯一評價標準，逐步建立包括自主學習能力、實踐操作能力、基礎程序設計能力、問題解決能力等立體評價體系。二是對老師授課的評價。包括教學觀念的轉變、信息化教學理念的樹立、學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、自身知識結構的更新、教學方法的改進、網絡數據和信息處理能力等。這種教學評價體系，在互聯(lián)網大數據背景下，變成云端互評，互相促進。一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為數據，并實時轉化成各種數據反饋給教師，老師可以對數據進行收集、整理、分析，評價學生學習效果。另一方面，老師課前準備和在線答疑等教學行為，也會留下很多數據，學生根據這些數據，去評價老師的知識面、知識結構、教學觀念、教學方法。這種不見面的云端互評，使教更好地引領學，學更好地促進教，增強教學實效性。

基金項目：1、湖南工業(yè)大學教學改革項目（項目編號：2015C07）： 基于“互聯(lián)網+”計算機基礎教學創(chuàng)新研究

2、湖南工業(yè)大學教學改革項目（項目編號：2015A07）： 基于 SPOC模式的計算機公共基礎課程改革研究

3、湖南省省級教學改革項目（湘教通[2015]291號311號項目）：翻轉課堂教學法在高校教學中的應用與實踐——以計算機公共基礎課程為例

參考文獻

[1] 胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014.24（2）：5-13.

[2] 百度文庫.“微課”建設的十個問題[DB/OL].[2015-08-18].http：//wenku.baidu. com/link？url=b--YDer0tku JUTHVR7gw BAFHfs B_ WUKepl YZ_9e2p MId GIot Yv7f0wtzwojk G8l Gxmuc Gy V_i THWke P2 EIOPAZ p9z5l UCK1Vh QHm VGl Yaie.

[3] 張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐——以“現(xiàn)代教育技術”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術，2015.25（2）：53-60.

[4] 趙宏，王靈霞.MOOCs對高校網絡課程資源建設的啟示[J].自動化與儀器儀表，2015（2）：203-204.