樸素與普適
——小學足球課的應然追求

陳輝 （江蘇省無錫市錫山區教育局教育研究室，214101）

樸素與普適
——小學足球課的應然追求

陳輝 （江蘇省無錫市錫山區教育局教育研究室，214101）

江蘇省教研重大項目課題成果展示暨江蘇省小學優秀足球課評比活動歷時四天，在無錫市安鎮實驗小學落下了帷幕。本次活動可謂是豪門盛宴，不僅有江蘇省各市精心推薦的小學三個水平段的42節課足球課；還有法國教師展示的小學足球課和“英國Real PE創意體育”展示；更有中國教育科學研究院體育衛生藝術教育研究所所長吳鍵博士、江蘇省中小學教研室體育教研員孟文硯、揚州大學體育學院院長潘紹偉教授、南京師范大學體育科學學院周兵教授、南京體育學院運動系主任袁野教授等專家對課堂教學進行精彩的點評以及與在場聽課教師的互動等一系列活動。活動期間，中國學校體育雜志社、《校園足球》編輯部利用自有網絡平臺菁體育（網址為：www.jsports.cn）面向全國對其中6節名師課堂公開課進行了現場直播，也為沒有到場的廣大體育教師帶來了饕餮大餐。

品味、咀嚼、消化和吸收是一個幸福的過程，就如《舌尖上的中國》所推崇的，讓人們在沉浸于美味的同時，也能體現人類對上天與食物的敬畏。因此，在虔誠和淡然之間，在應然和突然之間，回味這些天所看的足球課，最大的感觸是“樸素與普適”，這個詞的理解源于楊啟亮先生的《普適與樸素：基礎教育教學創新的品質》。

一、樸素與普適：基于“江蘇校園魅力足球”的應用

足球知識是自在化的、相對靜止的，只是被當作一種資料或資源，而作為足球課程的知識則是經過改造的、是靈動的、具有與人對話的姿態。讓學生與足球課程的知識“相遇”，是學生與足球課程知識“相遇”的可能情境，而不是足球知識本身。

江蘇省校園足球配套用書《魅力足球》作為教材，承載的資源非常豐富，使用的范圍非常廣，它以“有趣的足球運動”“快樂的運動體驗”“激情的課外鍛煉”和“精彩的足球欣賞”四個章節呈現給廣大的師生。其中，最樸質的、也是最核心的足球知識與技術，呈現在“有趣的足球運動”和“精彩的足球欣賞”兩個章節中。而“有趣的足球運動”章節在小學三個水平段，按照學生的認知規律、動作技能形成規律和具身認知的特點，以螺旋式呈現技術內容、遞進式安排技術難度的形式，把球性練習、運球技術、踢球技術、頭頂球技術等最基礎的足球技術呈現給廣大師生。此外，“快樂的運動體驗”“激情的課外鍛煉”兩個章節，則是將一些適宜的練習、活動方式推薦給大家，供大家選用。縱觀參賽選手的42節課，無一例外地都選用了“有趣的足球運動”章節中的技術內容作為主要教學內容。

因此，在教材的應用過程中，一定要尋找教材中最樸素、最樸質的課程知識作為課堂教學的主要內容，然后再進行加工，促使它變得具有普適性，這樣才能讓學生與足球課程的知識“相遇”。

于洪臣在《談用教材教而不是教教材》中指出：教科書是教學的重要課程資源，但是教材總有自己的局限性。教材的“深度”需要教師去挖掘,教材的“寬度”需要教師去拓展。因此，在應用《魅力足球》教材時，不能簡單地拿來主義，要篩選、改造教材所呈現的課程資源，把它加工成可用于課堂教學的具有普適性的課程知識（以便制定單元計劃、課時計劃）。為此，體育教師首先應該理解教材編寫的指導思想、編寫的思路和體例等，這樣才能有利于把握教材的本質；其次，要根據學情，即學生的技能儲備、體能儲備和身心特點來選出最適合學生實際的課程知識；最后，還要按照每周一課時的要求、本校校園足球活動開展情況以及教師的單元設計思路來安排單元計劃。如：是依據體能技能運用三維度構建單元教學計劃；還是依據身體練習體驗的體育教學理論框架建構單元教學計劃等等，這樣才能找到、并加工成具有普遍適用性的課程知識，制定合理的教學計劃。

在參加比賽的這些課中可以看到，教師們有的在“站立式下手接地滾球”教學中，采用“照鏡子”“超能蜘蛛俠”“大象踢足球”等喜聞樂見的形式吸引小學生學習；有的在足球拉球練習中，引入音樂，使得動作學習賦有節奏感，產生積極的效應；有的在拋地滾球的教學中，采用分組玩保齡球、彈彈珠比賽等來改造和拓展教材，使得教材更具“靈性”。

有人說，好的課程是給人的理解創造盡可能大的空間，它總能吸引人，并在人與知識的每一次“相遇”中創造出更多的“期遇”。因此，從樸素與普適的視角應用“江蘇校園魅力足球”教材，必定會實現學生與足球知識的現實“相遇”，從而進一步激發學生對校園足球這片沃土的熱情。

二、樸素與普適：基于教學方式和方法的運用

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。教學方法是從教學方法論出發的教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）。當下，探究發現、合作學習、交往對話等教學方式的確讓課堂教學發生很大的變化，但是所謂傳統的教學方式、方法與新課程倡導的教學方式、方法之間并不是對立關系，他們有著相同的淵源，譬如說，《學記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是當今倡導的“自主、合作、探究”的學習方式；而到現在為止，講授式還是具有普遍的實用價值。因此，適宜于教師、學生的教與學，適宜于課程知識呈現的，有利于師生共同實現教學目標的教學方式和方法就是最樸素、最普適的。

何元春在《體育與健康課程的學科性質及主要特征》一文中指出：體育與健康課程的學科性質可以界定為科學性、人文性兼備，以“技藝”“情意”為主要特征的一門以實踐為主的綜合學科。因此，體育與健康學科中，教學方式和方法既樸素又普適的主要特征是：體育教師在教學中能把體育學科的科學性與人文性融合入在一起，實現“技藝”“情意”的統一。

如：二年級《小小守門員》一課的“站立式下手接地滾球”技術教學中，來自無錫市的執教教師鄧峰一方面采用情景教學法，充分調動低年級學生的學習欲望，另一方面通過大象鼻子的“垂”“卷”等形象趣味的方式傳授動作技術的要領，使得課堂變得生動有趣。又如：四年級《小足球：前腳掌橫向拉球變向過人》一課中，來自常州市的執教教師吳明創設了很多體驗性學習環節，并采用自主學習、相互評價的方式展開教學，盡顯學科的科學特性與人文特性特征。

但是也有一些課中存在一些問題，如小組合作學習流于形式。具體表現為：在小組長帶領的分組練習中，要求不明確，組織不夠嚴謹，學生間交流互動的參與度和主動性不夠，加上教師在評價時重個體、輕整體，從而影響到對學生合作交流意識和技能的培養。

此外，在腳內側踢球、腳背正面踢球、腳背內側踢球、腳內側傳接球這一類課中，一般都采用了兩人一組距離由近到遠的踢球練習。就普適性而言，這個方法不失為一個好的練習方法。但是如果從運動技術（本色）分類的角度進行思考，就可以發現這些運動技術都有自己獨特的結構特點和應用時機，如：近距離的地滾球、低球，一般采用腳內側踢球；而遠距離傳球則腳背內側踢球運用的多些等等。因此，作為一種練習手段，如何讓它從應用的角度產生正遷移，就需要教師進一步在教學的方式、方法上加強研究。

三、樸素與普適：基于器材設備與音樂的選用

新穎的器材設備，優美的音樂是一般體育評優課獲勝的重要環節。因為有別于公開課、示范課和觀摩課，評優課就是競賽，是按一定的標準對教師所教授的一堂課的教學效果進行評比。本次比賽在器材設備的使用上顯現的是簡約而不簡單，對足球教學的普遍開展，具有一定的普適性和示范性。在這些課中，除足球外，標志盤、標志桶、標志桿、體操墊、小球門等一些常用器材成為了主流；一些自主開發的器材，或是一些專供校園足球教學訓練用的專業器材也奪人耳目。如用小體操墊靠在場地的隔離擋板上作為射門的標志、繩梯、充氣人形障礙、利用軟式充氣球進行前額頭頂球教學等等。但是也有一些器材的開發使用，引起了人們的爭議，如：把新足球貫通后穿在不銹鋼管做的架子上，球沒有氣、用于踢固定球；還有“變形金剛”，即用鋁合金方管做的折疊球門和球托在使用上的安全性等。

音樂作為體育教學的一種輔助手段，它是一把雙刃劍，音樂選用和使用得當，可以發揮其韻律優美、節奏鮮明的特點，引導學生更好地學習體育知識，提高運動技術、技能，發展身體素質，養成健康行為，形成體育品德；如果選用不當的音樂，或者播放時機不當，反而會干擾正常的教學。如無錫市鄧峰老師在《小小守門員》和常州市吳明老師在《小足球：前腳掌橫向拉球變向過人》課中，選用的音樂和使用的時機，贏得了聽課教師的好評。但是，也有一些課使用的音樂和時機不盡如人意，一方面是時機不當，整堂課幾乎由音樂貫穿，沒有做到有的放矢，合理取舍；另一方面是音樂的選取有問題，如動作和音樂節奏不吻合，內容選擇不應景等。特別要提出的是，要提高音響設備的使用能力，如：無線話筒和音響之間的距離影響著擴音的效果；音樂播放和無線耳麥在巡回指導講解時的同步問題，直接影響了課堂教學連貫性和整體效果。

器材設備和音樂的選用都是為課堂教學服務的，因此，只要簡單實用，能有利于提高課堂教學效果，就是最樸素和普適的。

反思之余忽然覺得，足球教學不僅是學生的認知建構過程，而且還是師生共同探求新知、共同創造、共同成長的完整的“生活過程”，是個“教學相長”的生命場。因為，體育教師不僅在傳授足球知識傳遞足球文化，還承擔著研究、了解、關心、引導學生等新的角色，并在教學過程中著力于學生對足球文化的精神認同。