初中語文基礎知識教學之我見

趙澤興

摘 要：隨著新課程改革的逐步深人，語文教學的人文性和文學性教育日益突出，更重視語文能力的培養，但卻忽視了語文的基礎性，出現了追求形式的傾向。審慎地回望語文教學的發展過程，語文的工具性不可忽視，學好語文基礎知識不但對學好其他學科十分必要，而且對將來的學習和工作影響深遠，將終身受用。

關鍵詞：注重；初中語文；基礎知識；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-229-01

隨著新課程改革的逐步深人，語文教學的人文性和文學性教育日益突出，更重視語文能力的培養，但卻忽視了語文的基礎性，出現了追求形式的傾向。審慎地回望語文教學的發展過程，語文的工具性不可忽視，學好語文基礎知識不但對學好其他學科十分必要，而且對將來的學習和工作影響深遠，將終身受用。 語文基礎知識的掌握程度關系著語文知識水平的高低，語文基礎知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學正確的態度應該是：正視語文知識素養在整個語文素養中的獨特功能，正視語文知識在學生語文學習中正面的積極的作用。

一、精選教材和合理編排教學內容

在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的基礎知識，教學內容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎知識學習價值的教材為基本內容。教育學家布魯納就認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發揮。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變為簡單有序的知識系統，為幫助學生學習語文基礎知識打好基礎，作好鋪墊。

二、創設教學情境，實施啟發式教學

語文基礎知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境和實施啟發式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養學生學習知識的興趣。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而想要實施啟發式教學，關鍵在于創設教學情境。想要創設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設教學情境。教學情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一反面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。

四、要加強詞與形象的配合

初中語文教師在進行基礎知識教學的過程中，要注意加強詞與形象的配合，這樣可以增強學生對語文基礎知識的掌握。教師在對語文詞組進行講解時，不僅要告訴學生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結合學生的語言進行實際運用。教師首先應提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應以直觀的形象加以描述。再次，根據教學任務，選擇合理的形象與詞語結合。這樣的教學方式，不僅打破了傳統語文教學的單一性，還會加強學生對詞語的印象，幫助學生更好地學習語文基礎知識。

五、重視語文基礎知識的“操練”

語文知識教學的任務在于培養學生的語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上得到盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。 教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。 在準備新課時，應讓學生閱讀教材，進行預習，提出疑難，明確自己學習的重點。還可以要求他們溫習與新課有關的舊知識，做一些預習性練習。在聽課時，應引導學生對語例進行認真的觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿在教學的全過程，不僅在鞏固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過自己的實踐去理解語文知識。

新改革下的語文基礎知識教學形式是可以多樣化的，教師在教學中要進行創新，打破學生對語文基礎知識的不重視，提高學生學習語文的積極性，整體提高學生的語文知識水平。endprint