基于工作頁為載體的行動導向課程開發

楊學平

【摘 要】教學工作頁是以工作過程為導向，將學習與工作任務緊密結合，以“學生為主體，教師為主導，項目為主載”為宗旨，促進了學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業的生產實際。

【關鍵詞】工作頁；行動導向；課程開發

0 引言

近年來，在國家政策大力鼓勵支持下，我國職業教育教學改革取得了長足發展。高等職業教育教學改革，需轉變教學觀念，合理正確處理學生綜合能力及職業能力的培養關系，尤其提出了教學改革要改變教學方法，重視理論教學與實踐教學環節，突出“做中學、學中做及做中教”的職業教育特色。職業教育的終極目標是培養高素質、高技能人才。這不僅要求學生具備專業知識和技能，更要求具備適應將來職業發展變化的能力。要實現這個職業教育目標，需要在課程教學過程中，通過經歷完整的工作過程，不僅學習專業的知識與技能，而且還能獲得相應的職業方法；通過小組合作，學會溝通與交流，并最終獲得綜合的職業能力。對于工學結合的課程，工作頁教學模式呈現的學習任務是學生有效的學習載體，根據企業的實際開發相應的學習任務來實現工學結合的目的。

1 工作頁與工作過程的含義

工作過程是“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。將這一過程引入到教學課堂中勢必需要一個載體將學習與工作緊密結合，以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”為宗旨，促進了學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業生產實際；實現教學實踐與上崗工作“零對接”。工作頁不是完全等同于汽車維修企業生產過程巾的任務單或工作單，而是源于汽車維修企業生產過程中的典型工作任務，以此作為學生的學習任務。以工作頁作為載體指導學生在體驗工作過程中進行理論與實踐一體化的學習。有效的工作頁，應該由工作內容與目標、工作準備、學習內容、工作過程以及工作總結等五個關鍵的要素組成。

1.1 工作內容與目標

工作內容與目標讓學生明確在模塊教學中工作的具體任務與目標，即讓學生知道“要做什么事.做這件事有何收獲。

1.2 工作準備

根據工作內容來準備所需的工具，提前分配小組人員的個人任務。如：指定數據記錄人員，測量人員及任務領導人員等。

1.3 學習內容

為順利完成工作任務實現目標，學生必須掌握相關的理論知識、工具設備的使用方法及操作注意事項。學習的內容應是綜合化的，它包括知識和技能，是與實際工作過程相聯系的。部分知識通過教師講解，采取教師演示或學生模擬的形式獲取。部分知識通過學生在實際操作過程巾獲取。部分知識通過學生查找資料獲取，“做中教，做中學，學中做”充分體現理實一體化教學。

1.4 工作過程

該要素是工作頁的核心部分。需要大量的時間精力來完成該內容。根據課題內容可以設計各種各樣的題來引導學生，讓學生獨立思考完成相關的要求。這一階段的工作應該覆蓋整個工作任務的所有環節。

1.5 工作頁總結

主要是讓學生總結經過此工作頁的學習有哪些收獲，掌握了哪些技能，有什么體會與經驗，是否達到了初始目標。也包括工作內容的課后復習與鞏固。

2 工作頁在教學過程中的應用

依據工作頁內涵與特色，在中德班的“發動機管理系統的診斷與維修”課程中運用工作頁教學。以課程中的項目之一“柴油發動機在加速時冒煙”為例，敘述工作頁在教學過程中的使用，詳見表1。

表1 柴油發動機在加速時冒煙

根據內容，此工作頁也分為五部分將學生要掌握的知識與技能進行認真的分析，并將它們有機地融入到工作頁當中，讓學生能在完成工作過程中完成學習，有效地激發出學生的學習熱情，發揮學生學習的主觀能動性，更好地培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，同時有利于培養學生團結協作的團隊精神及創造意識。將工作頁運用到理實一體化教學時，可以較好地解決以下方面的問題：

1）能較好地解決理論與實踐統一的問題；學生實踐技能與企業需求統一的問題； 學生的個性發展與團隊合作統一的問題。

2）能較好解決傳統教學中“教師無從下手教”和“學生無從下手學”的問題，即教與學的基本矛盾：教師很想盡力地教好，學生也想學好，但卻總是事與愿違，學生學不會，甚至產生厭學情緒。工作頁為教與學提供了有效的溝通途徑。

3 總結

以工作頁為載體的一體化的教學過程，采用項目引導的教學方式，以學生為中心，學生是學習的主體，不僅能幫助學生明確工作任務和目標，同時也加強學生的學習意識，對自己的學習負責，促進學生積極主動學習。以教師為主載，教師則從傳統的傳道、授業、解惑等地工作轉向組織、輔導和咨詢的工作，組織和引導學生投入到學習任務的過程中。以項目為主體，通過調研企業工廠的生產實際，選取典型的學習任務，制定學習工作頁，使學生將理論知識與實際生產操作相結合，真正實現理論與實踐一體化，學習過程與工作過程一體化的教學法。

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[責任編輯：田吉捷]endprint