翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用初探

李秋菊

摘 要：在小學語文課堂教學的過程中，閱讀教學是教學中的重要組成部分，通過閱讀教學能夠促進學生語文綜合能力的提高。隨著我國新課程改革的深入發展，小學語文閱讀教學發生了很大變化。在小學語文閱讀教學的過程中，融入翻轉課堂教學模式能夠有效改善傳統教學中的不足，促進語文閱讀教學效果的提升，促進小學語文教學更加符合新課程改革的要求。本文對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略進行探究，促進小學語文教學的發展。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀教學；策略探究

隨著信息化時代的發展，語文教學迎來了新的發展趨勢，閱讀教學受到了普遍的重視，通過閱讀能夠促進學生對語文知識的探究，促進學生知識的積累。翻轉課堂教學是一種新的課堂教學模式，堅持“以人為本”的教學理念，促進語文閱讀教學的發展。在閱讀教學的過程中，融入翻轉課堂教學能夠促進學生綜合素質的發展，促進學生全面發展，促進小學語文閱讀教學質量的提高。

一、利用翻轉課堂，開展課前預習

翻轉課堂教學模式注重學生主動性的發揮，在課堂教學開展前，學生應當對課堂教學的內容進行提前的預習，在預習的過程中對存在的問題進行記錄，帶著問題進行課堂學習，通過課堂學習，促進問題的交流和解決，在問題解決的過程中實現對知識內容的學習。在翻轉課堂教學的過程中，知識的認知和問題的發現解決是相互倒置的，是翻轉課堂教學開展的關鍵。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，開展翻轉課堂教學應當注重課前預習。例如：在小學語文《竊讀記》的課堂教學中，教師可以利用翻轉課堂教學模式引導學生進行這樣的預習：對文章進行通讀，在自主閱讀的過程中，對于遇到的問題和疑難的地方進行標記，首先進行自主的解決，并且對解決的方式和答案進行記錄。在預習的過程中，學生存在的問題有生字識別的、段落大意總結的、人物形象分析以及文章中心內容理解等。多數的學生能夠對文章的內容進行理解，對于題目中“竊”以及人物的心情很難進行理解和把握。因此，引導學生進行質疑。學生在預習的過程中敢于發現問題、提出問題，能夠促進學生對文章內容的理解，促進學生參與課堂教學積極性的提高。

二、結合翻轉課堂教學，營造閱讀教學氛圍

隨著新課程改革的深入，在課堂教學中注重學生主體作用的發揮。翻轉課堂教學模式符合新課程改革的要求和標準，開展翻轉課堂教學能夠促進學生的個性化學習和師生的互動和交流，為學生營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀水平的提高。小學階段的學生身心處在發展的初級階段，生活閱歷和學習經驗都有很大的欠缺，在閱讀學習的過程中存在很多的問題，因此，教師可以利用翻轉課堂教學模式，為學生創造良好的閱讀環境，調動學生的積極性和主動性融入到小學語文閱讀教學中。例如，在小學語文“猴王出世”的閱讀教學中，教師可以利用多媒體進行輔助課堂教學，促進圖片、聲音以及視頻等教學資源的融合，向學生播放影視劇《西游記》中“猴王出世”的精彩片段，引導學生對視頻進行觀察，觀察在猴王出世之前和之后的各種情景。然后，教師引導學生以小組為單位，對課文進行朗讀，在朗讀的過程中，對課文內容進行全面的掌握和理解，對名著作品中的人物特點進行體會。對我國文學名著進行認識和了解，能夠促進學生內心世界的豐富，完善學生的知識體系，為學生的學習和發展奠定基礎。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，利用翻轉課堂教學模式能夠激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量。

三、借助翻轉課堂教學，引導學生小組討論學習

在翻轉課堂教學的過程中，注重學生的學習模式，促進學生自主學習能力的發揮，在自主學習的過程中，發現問題并且在討論和交流的過程中促進問題的解決，能夠激發學生對閱讀的興趣。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，融合翻轉課堂教學應當組織學生開展有效的小組討論學習，促進閱讀教學質量和水平的提高。例如：在小學語文“亡羊補牢”的教學中，教師可以讓學生對相關的視頻進行觀看，然后引導學生結合視頻進行表演對話，深入的了解這則寓言的寓意，引導其他的學生進行思考：如果這個人沒有去修補羊圈，會出現什么樣的結果呢？并且結合學生的實際，例如眼睛近視、環境污染等，引導學生進行討論“亡羊補牢，為時未晚”的含義。通過這樣的方式引導學生對學習中產生的問題進行討論，促使學生能夠表達自己的觀點和看法，促進問題的解決。通過這樣的方式能夠幫助學生對閱讀學習的思路進行整理，了解寓言中包含的深刻含義。同時能夠激發學生的閱讀興趣，豐富學生的情感體驗，提高閱讀教學的質量和效率。

翻轉課堂教學模式中，開展小學語文閱讀教學的主要目標是促進學生閱讀水平的提高，提高閱讀課堂教學的質量。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師應當不斷的積累教學經驗，培養學生良好的閱讀習慣，采取多樣化課堂教學方式，豐富學生的情感體驗，激發學生的閱讀興趣，促進師生之間的溝通和交流，營造良好的閱讀教學氛圍，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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