高中數學"導學式"課堂教學模式的研究與實踐

張擁軍

[摘 要] "導學式"課堂教學實施，促進了學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

[關鍵詞]高中數學；導學式；課堂教學

隨著我國教育事業的大力發展，教育產生的問題也一直備受關注。為了更好地了解學生的學習現狀，解決以往學生學習能力的不足，需要建立一個新的教學模式，本文根據導學式教學的特點和模式，在新課標下對高中數學應用“導學式”的教學方法。

一、高中數學導學式教學

1.導學式教學意義

符合新課程理念的導學式教學，是由傳統的教師為主體向學生為主體而轉變，傳統的數學課堂教學對于教師的教授更重視，但對于學生的學有一定的忽略，導學式教學則是定位于讓學生通過有效的學習方法實現學習目標，培養學生的學習能力。教學的重難點對于結果有所輕視，更注重學習過程。在學習過程中學生在教師的指導和幫助下，主動地參與實踐，進行自主學習，自行研究，同時發現問題并自行加以解決，實現教師為其制定的學習目標。導學式教學中教師的教學內容不僅注重知識的學習，更重視能力的培養。通過教師在學案中制定的學習目標，學生自主發現問題，獨立思考，再通過小組間的討論交流，教師給予適當指導，像這樣學生自己解決問題，對知識的發展過程能夠積極參與，提高學習數學的能力。要實現這樣的轉變主要在于教師，教師要在導學式教學環境下提升自身的專業水平、教學能力等，從而有效地促進學生學習能力的提高。

二、高中數學導學式教學法實施的依據

現代教育心理學研究表明，高中階段的學生自我意識很強，他們要求人與人之間平等并且希望被尊重。學生在這樣的心態下，教師還一直堅持自己的教學方案，不斷的向學生灌輸知識理論，而不考慮學生是否愿意接受，就會讓學生產生逆反心理。實施導學式的教學方法，教師由灌輸式教學調整為引導學生自主自發學習，是學生成為調控學習的主人，并且根據自己的實際情況來合理安排時間和方法，就會達到事倍功半的效果，從而使得學生有成就感和繼續努力學習的動機。

高中數學中數理演進轉換具有一定的結構和結構層次，學生掌握這些知識，實際就是掌握這些知識的系統結構。但是由于知識的結構系統是由其本身的結構層次構成，因此，學生對知識的系統結構的掌握就是對系統內各層次的掌握。人認識事物的規律給我們一個結論就是當感性認識上升到理性認識的過程中思維起著決定性的作用。由此可知，學生在掌握知識結構系統內各層次的過程中思維也起著很重要的作用，而思維的正確啟動和運轉必須具備以下條件：第一，正確的思維起點；第二，正確的思維方向；第三正確的思維方法。

綜上所述，學生要明確自己的主體地位、學習目的才能正確的起的思維，因此教師要根據學生的心理特點進行導學式教學。

三、"導學式"課堂教學模式的操作程序：

1.創設問題情境，激發學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。

2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。學生在嘗試進行導學式的過程中，常常難以把握導學式的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓學生學會并形成導學式的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4.練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。

常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。總結是把數學知識與技能通過"同化"或"順應"的機能"平衡"認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。

常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。（3）從數學知識、數學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。

四、知識與思想方法小結

由于在學習的過程中，課堂獲取的知識都是比較零散的，所以很有必要進行階段性的總結，強化之前學的內容。總結的方式一般有兩種，一種是在每個問題的后面寫出解題的思想方法和解題技巧，對題目進行分類，這樣可以讓學生真正的掌握知識，體會之前思維的方式是否考慮不足，可以將學習獲得的知識融會貫通；第二種是對課堂所講的內容進行總結，根據老師講解的重點進行分析，找出自己思維中不足的地方，回顧老師的教學歷程，領悟老師講解的思維方式和思維方法，對鞏固課堂教學的效果有很重要的作用。這樣的方式讓學生能夠更牢固的掌握所學的知識，可以讓思維的脈絡更加清晰；而且學生通過對知識的概括，減輕對大量題目的掌握能力，使學生能夠解決這一類題型。

這種方式雖然在一定程度上花費時間，但學生可以課下進行交流跟討論，加強了學生間的團隊合作和營造了良好的學習氣氛，所以，在導學式的教學中是可以實踐的。

參考文獻：

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