小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

周文英

【摘要】本文從小學數學核心素養的結構為切入點，分析了小學數學核心素養的主要內容，并提出了對小學生數學核心素養培養的相關措施，并在此前提下對關于小學數學教學改革的思考進行了一番探究。

【關鍵詞】小學；數學素養；核心素養；數學學科

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0081-01

引言

新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養，是小學生在小學階段學習完數學這門學科后應該具備的用數學知識發現問題，分析問題以及解決問題的一種綜合性的能力。結合《數學課程標準》的相關要求，數學學科應該培育的核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養等方面。其一，數學抽象是指在眾多復雜的事物中歸納概括出代表性事物共同的本質性的特征，能夠主動舍棄一些不相關的非本質性的特征，在這個過程中所形成的數學概念、數學思想；其二，邏輯推理是指學生在學習中善于發現和提出數學問題，然后進行分析和解決問題；其三，運算能力是指學生能掌握口算、估算、筆算的方法。在解決問題的過程中，能靈活地選用合適的方法進行計算；其四，個人修養是指學生能夠將生活中的數學帶進課堂，同時能夠用課堂中學到的數學知識發現生活中的實際問題，養成虛心學習，熱愛生活的好習慣。教師在具體數學課堂教學過程中，應基于學科素養的落實進行教學，而不能一味地為了達到教學目標而忽略學生核心素養的培養。數學核心素養可以理解為學生學習數學應該達到的超越知識，技能，而在情感、態度、價值觀方面有所突破的學科素養。數學核心素養的著力點不再是學生學習數學應該獲取的知識與技能，而是學生通過學習數學這門學科，不僅數學學科成績上有所提升，而且習得一些好的思維習慣，養成一種善于思考，善于發現，善于探討的習性。

二、落實學科核心素養培育的基本路徑與對策分析

1.創新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

2.綜合性、拓展性內容專題教學的培育路徑

基礎內容的課堂教學是核心素養培育的主渠道。特別是學科的核心素養，它與學科知識習得與學科能力、態度生成不可分割。然而，落實在基礎內容的教學中，某一節課側重培育哪些素養是由內容決定的。學科核心素養依附內容的這一特點，提示我們還必須開辟一條落實學科核心素養培育“度身定制”的教學渠道，即針對素養培育的需要，選擇合適的內容載體使學科核心素養能夠較為系統、更為展開地得到培育。國際學生評估項目（PISA）賦予素養以可測評的內涵特質，他們將素養看作個體在特定情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地解決現實的、綜合性問題的內在條件。由此看來，我們目前的課程教學改革實踐中，“綜合與實踐”板塊以及人教版教材特有的拓展內容“數學廣角”系列，都是學科核心素養培育專題教學的有效載體形式。已有的實踐表明，基礎性內容的教學與綜合性、拓展性內容的教學，通過不斷的調適，可以相輔相成，形成合力。據此有理由相信，在落實學科核心素養培育的進程中，基礎性內容不同領域各有側重的培育路徑與綜合性、拓展性內容的專題培育路徑，也能通過基于深入實踐的持續改進，互為補充，相得益彰。

3.強化形象及抽象思維結合能力培養

針對于數學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數學教師，應當加大力度培養學生的抽象事物和具體事物聯合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想象力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數學問題。例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發揮想象，將屋頂與四周實墻給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結構。然而在現實生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質的東西給予除開，剩下的則是本質實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養的目的。

4.放手讓學生在自主探究中學習

“自主探究”是新課改倡導的一種學習方式。新課改的目的就是要實現以人為本，還學生做課堂主人的主體地位，把學生從“裝知識的容器”中解脫出來，實現“學會”為“會學”，開啟學生的心智，培養創新精神，締造創新人才。這就要求教師們要著力培養學生的自主探究意識。教師要以課本上的知識為背景，結合生活實際創設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入到學習中。教師要大膽放手讓學生自己去動手，這樣學到的知識才會長久地保存在記憶當中。教師是一個助推器，他推著學生向前，學生才是學習的主人，要發揮自己的主觀能動性來提升自己，要善于利用教師提供的教學情境，積極地融入到學習情境中去，善于觀察，善于摸索，善于分析。更重要的是要善于與同學進行合作，探究，交流。不同思想觀念的碰撞會使得學習更為高效。形成自主合作探究的意識，有利于學生學習能力的提升。

三、結語

在小學的數學教育過程中，教師應當在對有關數學知識及技能傳授的基礎上，對其的核心素養培養給予高度的重視，指導學生參與核心素養的構建和提升過程，盡最大程度去提升數學教學水平。

參考文獻

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