小學數學基本活動經驗的探究

岳鳳英

【摘要】小學數學基本活動經驗因其具有內隱性與外顯性，教師在實施綜合與實踐過程中，應采用相應策略，使每一個學生都能夠對知識能夠掌握。學生獲取經驗的過程中，不僅受到學生認知結構、記憶、學習興趣與動機以及自我效能等很多自身因素的影響，而且還會受到教師教學風格、教學理念以及體態語言等很多因素的影響。如何促進獲得這種基本經驗，是當今非常重要的教育教學問題。

【關鍵詞】小學數學；基本活動經驗；綜合實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0075-02

社會對人才的需求，隨著時代的發展也在不斷地發生變化。國家與社會越來越需要創新型人才。在培養創新型人才方面，基本活動經驗具有非常重要的作用。

一、小學數學基本活動經驗概述

1.內涵分析

作為活動主體的小學生，借助觀察、操作以及思考等方式，在實施的數學活動中獲得知識技能或思維方法即小學數學基本活動經驗。同時，這種技能或方法具有一定的個性特征，并隨著小學生個性特征發展而發展，能夠有效提高小學生的數學能力。小學生獲取小學數學基本活動經驗的過程，也是其數學思維不斷完善的過程。小學生的數學思想，因此也會更加靈活。小學生的這個過程，能夠借助已有條件對結果進行猜測，從而逐漸發現事物本身所具有的特征，進而提高小學生的創新意識。如何促進獲得這種基本經驗，是當今非常重要的教育教學問題。

2.分類

小學數學基本活動經驗的獲得是一個動態的過程，是小學生個性特征的體現。這種數學基本活動經驗有技能性與情感性兩種方式。技能性數學基本活動經驗通常指小學生借助觀察與模仿，從而形成自己的應用性技能，具有一定的外顯性。教師能夠借助某些方式，對小學生的這種技能掌握程度進行測試。情感性數學基本活動經驗通常指小學生進行數學活動過程中的感受以及思想變化過程，具有內潛性。這種經驗對于小學生的數學興趣愛好、意志努力程度都具有非常重要的作用。這種經驗無法通過某種方法進行測試，只有小學生自己去感受。

3.層次劃分

情感性數學基本活動經驗難以實施層次劃分。技能性數學基本活動經驗可以分為直觀、模仿、模型化以及演繹化等四個不同層次。首先，直觀數學基本活動經驗。這種基本活動經驗指小學生最初獲得的感性認識。其次，客觀數學基本活動經驗。這種經驗屬于科學的理性認識。第三，模型化的數學基本活動經驗。這種經驗要求小學生必須掌握數學活動內容的核心和本質。第四，演繹化的數學基本活動經驗。這種經驗有利于培養小學生的發散思維，也稱為創造性的經驗。同時，技能性數學基本活動經驗因人而異。

二、“綜合實踐”中的數學基本活動經驗分析

學生能夠借助綜合與實踐獲得綜合運用數學知識的機會，教師如果能夠將其應用在教學之中，其意義將非常深遠。綜合實踐活動能夠有效促進學生的全面發展，能夠提高學生對數學的全面理解。

1.活動內容特征

綜合與實踐活動內容，首先，具有綜合性。綜合與實踐活動內容非常豐富，不僅有很多傳統的智力問題，而且也有很多具有個性的靈活性問題以及生活性問題。同時，其活動形式與活動結果也具有綜合性。其次，具有實踐性。這種活動主要借助問題，充分發揮學生的積極性，提高了學生的綜合素質。第三，具有趣味性。綜合與實踐活動能夠有效借助具有趣味性與探究價值的問題，激發學生的學習興趣。

2.基本活動經驗

小學生能夠借助綜合與實踐，獲得基本活動經驗。數學基本活動經驗借助綜合與實踐，讓學生運用掌握的知識解決實際問題。學生在審題、探尋解徑、實踐操作以及匯報交流等過程中，能夠獲得很多技能性或者情感性的數學基本活動經驗。審題不僅能夠使學生對活動主題得以明確，而且能夠獲得如何篩選信息的經驗。探尋解徑是學生對問題進行思考分析與探索的過程。實踐操作能夠有效提高學生動手能力。匯報交流是學生對自己思考、收獲以及創作成果進行展示的過程，能夠考查學生的綜合能力。

因此，學生在綜合實踐活動中，能夠通過數學基本活動經驗獲得更多的知識與技能，在探索解決問題的過程與方法中，能夠有效提高自己的情感態度價值觀。同時，數學基本活動經驗是一個動態的過程，不能通過簡單的量化標準對其進行評定。

3.案例分析

通過對不同教師對“雞兔同籠”教學過程的分析，可以看出在教材設計、學生數學基本活動經驗的獲取以及影響因素方面具有很多不同。所有教師都能夠領會教材設計意圖。學生經驗獲得方面，有的教師能夠讓學生積極參與，有的教師不能夠讓學生成為課堂學習的主體，還有的教師不僅能夠讓學生能夠感悟與理解問題，而且能夠讓學生有效獲取數學基本活動經驗。學生獲取經驗的過程中，不僅受到學生認知結構、記憶、學習興趣與動機以及自我效能等很多自身因素的影響，而且還會受到教師教學風格、教學理念以及體態語言等很多因素的影響。

三、教學策略探究

1.興趣激發策略

首先，教師應創設數學活動情境。有效的數學活動情境能夠激發學生興趣。教師應將現實情境問題數學化，通過不同層次實施活動情境。同時，教師創設的情境應該具有真實性。

2.生成策略

教師必須使數學基本活動經驗、學生參與數學活動過程等具有完整性。教師應依據不同學生選擇不同的活動方式，合理分配活動時間，注重學生參與的公平性。

3.內化策略

教師應通過內化策略，通過相關方法幫助學生對已獲得的活動經驗進行整理。同時，教師也應指導學生對活動經驗進行反思與交流，并將學生經驗進行融合整理。

4.深化策略

教師應將學生已經獲得的、比較淺顯的數學基本活動經驗，完成低層次向高層次的轉變，進而積累與提升學生的數學基本活動經驗。

5.拓展策略

教師應借助比較直觀的現代化的教學手段，使學生獲得數學基本活動經驗。這種策略能夠突破現實條件的束縛，有利于學生的全面發展。

6.升華策略

在數學基本活動中，不同學生有不同的感悟與理解，也就會使經驗具有不同的個體特征。教師應運用升華策略，促進學生之間對活動經驗進行交流融合。

四、結語

小學數學基本活動經驗因其具有內隱性與外顯性，教師在實施綜合與實踐過程中，應采用相應策略，使每一個學生都能夠對知識能夠掌握。教師應根據學生實際狀況，運用不同策略及時解決影響數學活動基本經驗的問題，從而提高學生的數學基本活動經驗。

參考文獻

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