試論中考壓力下初三歷史教學的突圍

石晶晶

摘 要：中考壓力下，初三歷史教學課堂一定會顯得枯燥無味，學生提不起精神便不利于學習和復習。為此，本文詳細探究了中考壓力下初三歷史教學的突圍路徑，以期為初三歷史老師提供理論參考。

關鍵詞：中考；初三歷史；路徑；翻轉課堂

一、中考壓力下初三歷史教學的突圍路徑

（一）用特色的開場白引起學生的興趣

新課導入時如果為學生創(chuàng)建精彩且有趣的教學情境，一定會使學生產生強烈的好奇心和求知欲，繼而引發(fā)他們濃厚的學習興趣。比如初三歷史教學中有一課是講述第一次和第二次世界大戰(zhàn)的，如果老師一開始就照本宣課，勢必會讓課堂氣氛瞬間變得枯燥，學生也會一開始就對這堂課沒有興趣，學習效率也就可想而知了。這種情況下，老師可以探究性地對學生提問：誰看過電影《西線無戰(zhàn)事》或者《偷襲珍珠港》？這種看似與課堂無關的提問能夠直接抓住學生的興趣點，相對于枯燥無味的課堂內容來說，學生當然更愿意探討電影中的各種鏡頭，很容易讓學生投入其中，討論起來津津有味，這種帶入方法使得課堂氛圍變得生動活潑，學習效率自然快速提高了。

（二）重點培養(yǎng)學生的綜合歸納能力

因為中考歷史考試涉獵的范圍非常廣泛，且涵蓋內容特別多，而歷史課程的安排相對于其他學科來說非常少，有的學校甚至一周只安排兩到三節(jié)課，這樣計算，一個學期的課程中，很有可能在節(jié)節(jié)必爭的條件下也無法將歷史課程的全部內容完全融入到學生的學習中。此時，老師可以不用注重用一個課時上一節(jié)課的局限，可以將兩到三節(jié)課的內容綜合起來，用一個課時將其講完，不必注重細枝末節(jié)的講解，可以直接把每節(jié)內容的主線抽出來重點強調，這樣有助于學生的綜合歸納能力的培養(yǎng)。例如可以把《“解放者”的風采》《古老印度的抗爭》這兩部分內容放在《近代社會的確立與動蕩》這一節(jié)課中一起來講解。具體的引入可以這樣開始：18到19世紀世界資本慢慢發(fā)展和趨于成熟，這一時期也是近代社會非常動蕩的時期，例如西方殖民主義的盲目擴張、亞非拉人民為反抗侵略而進行的各種斗爭等，我們今天學習的19世紀的印度民族大起義、拉丁美洲獨立運動就包含在其中。以此自然而然地把兩個課時的內容歸納在了一個課時里面，講完以后可以讓學生來討論這節(jié)課學習的主要內容，在學生討論的過程中又加深了他們對于所學知識的理解和鞏固，各個課時知識點的串聯(lián)也直接培養(yǎng)了學生的歸納能力。

（三）以學生為主體的“翻轉課堂”教學模式

初三學生都非常具有自己的獨特個性，對于老師講的內容一般會提出其他的看法，這時老師不必盲目強調尊師重道之理，可以適當地以學生為主體進行教學，讓學生自己提出問題，通過思考、討論來探究出問題的答案。這種方法有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，響應了新課改中提出的以學生為主體的教學模式。將課堂翻轉過來，從以往的老師教變成現在的學生學。讓學生把握學習的自主權，自主地對學習內容提出質疑，在問題的驅動下互相合作和探究，在這個過程中，學生會理解互相協(xié)作的力量，同時取長補短、互相學習，也提高了課堂氛圍的活躍度，使得歷史課堂更加生動、活潑。學生探究和解決問題的過程有助于培養(yǎng)學生的自信心，讓他們對自我價值更加認可，從而有信心繼續(xù)接下來的學習和實踐。比如在學習《改變世界面貌的蒸汽革命》這節(jié)課時，老師可以讓學生借助上網等方式來查詢相關資料，學生很有可能發(fā)現課本以外更多的對于此課時的詳細描述，比如如何確立了英國君主立憲制，怎樣完成了資本的原始積累，生產技術的成熟、自然科學正在進步等各種與之相關的內容，老師可以根據學生查找出來的內容，讓他們找到具體的事例來證明這些說法，好勝心的驅使下，學生一定會繼續(xù)尋找相關事例進行佐證，學生之間互相合作使得課堂氛圍更加活躍。在學生探究式地學習告一段落以后，基本對工業(yè)革命的成果也很了解了，此時老師可以引導學生探究出工業(yè)革命產生的影響，學生在分析時可能會發(fā)現蒸汽船和火車的發(fā)明，同時也使得環(huán)境造成了污染，破壞了生態(tài)平衡等，這樣一步一步引導學生自主探究，可以讓學生在解決困難時更有成就感，對于他們自己發(fā)現的學習成果會記憶深刻，靈活運用，使得學習效率事半功倍。

（四）合理調節(jié)枯燥的復習氣氛

初三整個下學期全是復習相關的課程，讓學生覺得異常枯燥。老師可以適當地采取一些辦法，將復習氛圍變得輕愉悅一點。例如老師可以把學生分成組，借鑒電視游戲節(jié)目的答題方式來引導學生答題。老師在各個選擇題中加入復習的知識點和重難點，將其顯示在電腦屏幕上，支持學生通過安檢的方式來選擇答案，在答案模棱兩可時可以使用求助現場觀眾、行使剔除錯誤答案的權利、選擇具有一定歷史基礎的同學幫答等各種方法，最終答對題目多的組可以得到一些獎勵。可能獎勵不太珍貴，但是這種分組競賽的模式可以激發(fā)學生的好勝心，為了贏得勝利，他們一定會加倍投入到知識點的復習鞏固中。

二、結論

中考壓力下的初三歷史學習對于學生來說一定倍感枯燥和煩悶，對于初三歷史老師來說可能也會束手無策，老師無法代替學生去考試和學習，卻能夠想方設法讓學生的學習和復習過程變得更加生動和有趣，只要初三歷史老師勇于探索和發(fā)現，一定會在日常的枯燥教學中找出讓課堂氛圍更加生動活潑的教學方法，使得老師教起來輕松、學生學起來有趣，最終提高教學效率。

參考文獻：

[1]徐興亮，讓學生登上“歷史”舞臺——淺談初中歷史課堂如何凸顯學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（27）.

[2]楊思偉，高中歷史課堂之活力策略探微[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（17）.endprint