初中化學教學生活化初探

羊靜仙

【關鍵詞】 化學教學；生活化； 教學情境；

教學內容；課后作業；生活知識

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

13—0119—01

化學是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，化學知識無處不在。因此，在化學教學中，要將化學知識滲透到學生的生活中，使化學教學回歸生活。筆者認為，教師可以從情境教學生活化、教學內容生活化、課后作業生活化和生活知識化學化等四個方面來實現化學教學生活化的目標。

一、教學情境生活化

為了讓學生能更快地進入到化學的學習中，教師應根據學生及教學的具體情況，創設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，激發學生學習化學的興趣與動機。

例如，教授“燃燒和滅火”一節內容時，可引入一個新聞報道：有一下水道發生了爆炸，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到某學校的校園內，同時炸傷幾名小學生及路人。據調查，下水道內的垃圾發酵產生了沼氣，又有人將煙頭丟進了下水道而發生了這起爆炸事故，使學生加深了對 “一切可燃性氣體或粉塵點燃前都應驗純”的這一知識點的認識。實踐證明，教師在課堂上通過生活實例引入、展開教學，既能很好地吸引學生的注意力，又能讓學生很好地理解和接受所學習的內容。

二、教學內容生活化

教師在設計教學內容時，應積極開發并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，讓學生聯系社會生活實際解決自己經常接觸的與化學有關的問題，使學生從科學、技術和社會相互聯系的視角去認識化學問題，思考社會問題，使學生能夠學以致用，增強實際解決問題的能力。

如，教授“電解水”時，為了記住與電源正負極相連的電極上產生的氣體，將負氫正氧，記為“父親真洋氣”，這樣學生在笑聲中就很快地記住了。

再如，教授“愛護水資源”時，了解我國每年排入水體的有害有毒物質，使城市地表水和地下水受到嚴重污染，1.5億人口的飲用水未達到衛生標準，教育學生愛護水資源要從我做起，從身邊做起，使學生很快地進入學習狀態，積極地開動腦筋去聯想并解釋生活中各種各樣的化學現象。

三、課后作業生活化

學生完成課后作業的過程，其實是化學學習的實踐過程。因此，教師在給學生布置作業時，也應該盡可能選擇生活化的內容。

如，教授完“二氧化碳的實驗室制法”后，可讓學生用事先從家里帶來的純堿與食醋進行反應來制取二氧化碳并與前者對比其產物和反應速度。然后，布置給學生一個簡單家庭補鈣的實驗偏方：用醋泡雞蛋皮，使學生意識到化學反應就在身邊，也使學生理解化學在現實生活中的重要性，促使學生深刻地思考生活中的化學現象，從而主動地投入到化學學習中去。

四、生活知識化學化

化學知識來源于生活，但又不完全等同于生活。化學教學過程中，一方面，要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，解決生活中的問題，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題。另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。生活中處處有化學，家里、馬路上、商場里，我們都會遇到各種各樣的化學現象。如，為什么吃面條時要倒醋？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？身邊發生過哪些污染？為什么潔廁劑和消毒液同時使用，會使人中毒？通過生活中的化學現象，讓生活走進化學，讓化學走向社會，通過分析實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。化學知識使學生知道了怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意的問題；能鑒別真假金銀；知道如何平衡膳食、食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等，使學生更真切地體會到化學在提高全體公民科學素養中所起的作用。

總之，教師通過將化學教學生活化，由淺入深，將復雜難懂的化學知識與我們日常生活的經驗聯系起來，使學生能輕松有效地學習。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習化學知識是有用的，可以幫助教師解釋很多現象，解決很多問題，有利于提高教學質量。

編輯：張昀