留給學生學習空間構建高效數學課堂

錢惠玲

【關鍵詞】 高效課堂；教師；空間；氛圍；問題

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0106—01

重視學生的主體地位，培養學生的思維能力，努力提高課堂教學的有效性，是新課程教學改革的一個重要特點。我們在具體的教學中不僅要調動學生思考，更要留給學生學習的空間，追求真實高效的數學課堂，達到教學效果的最優化。

一、認清學生在課堂中的地位

《新課程標準》提出，在數學教學活動中，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。整堂課中，教師不再為“教書匠”。以往我們常常認為，將大量準確的知識通過教師灌輸給學生，學生作為信息的接受者，不斷得到重復的記憶，進而能將題目準確輸出，得到高分。這樣的教法，學生只是充當了“復印機”，對知識的掌握只知其然，不知其所以然。

如在教學四年級下冊《乘法分配律》一課時，通過大量的例題講解，告訴學生怎樣將（a+b）×c去括號為a×c+b×c，將a×c+b×c提取公因數，加括號為（a+b）×c。但是學生在做題時依然出錯率高。出現這一問題后，筆者開始反思，在課堂中我牽引著學生學習，將知識灌輸給學生，他們只是一種簡單的記憶，沒有通過自己的思考、咀嚼掌握知識，看似理解，其實不然。

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或重視，就會學習熱情高漲，思維變得活躍。同時，教師在課堂教學中要扮演好引導者的角色，創設能使學生發揮自己才能的機會和情境，以激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考。所以，要真正提高課堂效率，必須明確學生在課堂中的地位。

二、尊重學生，留給學生產生疑問的空間

陶行知先生曾說過：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”傳統的教學，是教師按照自己的理解，依據“教參”的要求來設計問題的。在這樣的教學環節中，學生處于被動的地位，不能體現學生是學習的主人，很難使學生產生求知欲。因為教師的提問不是學生的心聲。學生不愿意學，教師強拉著走，整堂課只會流于形式，無法達到真實高效。

三、營造氛圍，留給學生動手動腦的空間

把學生帶入學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點是不夠的。大家都知道，數學知識中的術語較多，學生往往不能理解術語，這就給理解數學定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環節的教學。我認為這一環節可以讓學生親自操作、演示，由具體到抽象，通過手腦并用經歷知識獲得的過程， 就能促使學生更好掌握自己體驗出來的知識。

在教學四年級下冊《三角形的內角和》這一課時，為了讓學生得出“三角形的內角和為180度”這一結論。首先，我讓學生自己量不同三角形三個角的度數，在忽略誤差的情況下，讓他們自己總結出“三角形的內角和為180度”這一結論。其次，再提出問題“不通過量角，有沒有更好的辦法得出這一結論” ？給予學生充分的時間，通過思考與動手操作，得出剪、折的方法證明三角形的內角和為180度。教學過程中學生自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，學生的認識由感性上升為理性，切實掌握了知識。

教學過程應該讓學生親身體驗，發散思維，使他們感受到自己是學習的主人。這樣他們才能夠發揮自己的聰明才智。在這個屬于他自己的空間里，學生嘗試著用自己學過的方法和知識，解決自己的問題，從動手操作中抽象出三角形內角和的知識，既可以體驗美妙的思維過程，也培養了自己的能力。

四、精心設計問題，留給學生思考的空間

在課堂教學中，教師不應急于一下子把方法原理告訴學生，那樣學生只會忙于應付，而應精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次方程的解法時，解方程：3（1+x）=x+9。解法：去括號得3+3x=x+9，移項得3x-x=9-3，合并同類項得2x=6，等式兩邊都除以2得x=3。“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。而“創設問題”教學，要求教師設計問題讓學生思考，如方程的結果是怎樣的？怎樣合并同類項？如何檢查結果的正確性？這樣，學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。在學習新內容時，如果能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。

總之，數學教學要為學生的創造性學習留有更多的空間，才能充分挖掘學生的潛能，調動學習積極性，促進學生的發展，從而提高課堂的高效性。

編輯：蔡揚宗