高職高專實用英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

陳薇

[摘要]該研究以QQ群作業(yè)功能為教學(xué)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專實用英語教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，通過觀察法，文獻研究法，實驗法，問卷和訪談收集信息，分析了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點，考察了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則。

[關(guān)鍵詞]高職高專；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.066 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指改變傳統(tǒng)教學(xué)順序，將課堂教學(xué)由教師負(fù)責(zé)的知識傳遞部分轉(zhuǎn)為課前由學(xué)生完成，而課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下討論問題，解決問題，完成知識的鞏固和吸收。就其本質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)，它以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，顛覆了傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早發(fā)源于美國，從2012年起，逐漸引起國內(nèi)教育者的關(guān)注。學(xué)界普遍認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過課內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化，使學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（二）QQ群作業(yè)功能簡介。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須基于信息技術(shù)的支持，如何開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的必要條件之一。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，QQ群中的新功能——“作業(yè)”足以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。

2015年，騰訊推出QQ家校師生群，其中的“作業(yè)”功能實現(xiàn)了多媒體（語音，圖片，視頻，文字）作業(yè)布置方式。學(xué)生通過QQ收到作業(yè)，在線答題提交。對于沒有及時完成作業(yè)的學(xué)生，專門設(shè)有“一鍵提醒”功能。教師能隨時了解學(xué)生是否查閱作業(yè)，完成作業(yè)，何時提交了作業(yè)。這對信息技術(shù)環(huán)境下高校探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)具有特別的現(xiàn)實意義。

和翻轉(zhuǎn)課堂依托的其他教學(xué)平臺相比，QQ群作業(yè)功能的優(yōu)勢在于其接收方式更為便捷，學(xué)生可以通過智能手機收看收聽課件，學(xué)習(xí)的時間和地點更為自由。教師不用花費大量的精力開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站就可以輕松上傳視頻音頻，發(fā)布作業(yè)，檢查學(xué)生作業(yè)情況，實現(xiàn)師生互動。

二、文獻綜述

以“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)設(shè)計”“英語”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)里搜索近年來相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個分支，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計越來越受到研究者的關(guān)注。從2014年一月到2016年五月，相關(guān)文獻共有53篇。在這些文獻中，研究者將視角由最初的翻轉(zhuǎn)課堂可行性調(diào)查轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究和效果評價，大家更為關(guān)注的是如何在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何在多媒體技術(shù)，移動數(shù)據(jù)端，網(wǎng)絡(luò)電子資源的支持下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

上述文獻中，除了5篇針對小學(xué)、中學(xué)的英語教學(xué)，其他都以大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，但筆者發(fā)現(xiàn)，研究模糊了教學(xué)對象的界限，沒有區(qū)分本科生和高職高專類學(xué)生。研究者們將焦點集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計及效果上，但如何才能實現(xiàn)“有效地翻轉(zhuǎn)”，筆者認(rèn)為，必須要分析教學(xué)對象的特點，有針對性的實施，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

帶著這樣的疑問，筆者以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校電氣與信息工程學(xué)院2015級微機班學(xué)生為研究對象，以騰訊QQ軟件中的“作業(yè)”功能為教學(xué)平臺，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為教學(xué)手段，進行為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。本次實驗力求解決以下問題：（1）學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的接受程度如何？（2）如何使用合適的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺？（3）如何有針對性地設(shè)計適合高職高專學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂？

三、針對高職高專學(xué)生特點的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）高職高專學(xué)生的認(rèn)知特點

高職高專的學(xué)生不同于本科生，有其固有的認(rèn)知特點。首先，他們比較擅長具象認(rèn)知而不愿進行純理論的抽象思維。其次，他們對認(rèn)知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，不知如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料提出不同的學(xué)習(xí)要求，不了解知識應(yīng)用的具體條件和情境，對學(xué)習(xí)遇到的問題、薄弱環(huán)節(jié)和錯誤缺乏復(fù)習(xí)鞏固意識。面對上述現(xiàn)狀，高職高專翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐必須符合學(xué)生的特點。在具體操作上，力求做到個性化、引導(dǎo)式、監(jiān)督式教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)視頻的設(shè)計原則——緊扣基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻主要起到了知識傳遞的作用，教學(xué)視頻的制作和選擇極為重要。視頻的來源有兩種：教師自己制作和選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻。建議自制視頻為主，網(wǎng)絡(luò)視頻為輔。雖然有大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，如微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，但它們并不完全適用于基礎(chǔ)薄弱、缺乏自主學(xué)習(xí)的意識高職高專的學(xué)生，并且找到適合具體某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的視頻也有一定困難。對高職高專學(xué)生，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)其實現(xiàn)大量正確語料的輸入。筆者結(jié)合QQ群的作業(yè)功能，上傳的第一個課件是所授課文的生詞音頻，要求學(xué)生下載，跟讀后上傳自己朗讀的音頻，供教師檢查評分，給予指導(dǎo)，確保學(xué)生在課前能做到讀準(zhǔn)單詞。

后續(xù)的視頻主要圍繞課文的語言點展開。因為視頻制作耗時長，且要有一定的專業(yè)技術(shù)，對于以詞匯和語法訓(xùn)練為主的視頻可以由音頻代替，并附上教師的備課筆記，效果很好。很多學(xué)生都表示，以音頻的形式聽語法知識點，可以邊走路邊聽，合理利用了碎片時間。一邊聽一邊在文中劃出語言點，做筆記，非常方便。

2.針對性課前練習(xí)的設(shè)計原則——短小，快速。針對性課前練習(xí)的目的有兩點：一是幫助學(xué)生抓住教學(xué)視頻里的重點；二是督促學(xué)生帶著問題看視頻，以防走神。針對性練習(xí)的特點是：短小，難度低。所以在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)選用能夠快速測試學(xué)生某一知識或能力的題目。endprint

比如，課文里某一段落的音頻學(xué)完后，要求學(xué)生歸納這一段話的主要內(nèi)容，通過作業(yè)功能，在線提交。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以判斷出課前自學(xué)的情況，學(xué)生掌握的程度如何，以調(diào)整下一步教學(xué)的重心。也能從回答中，修改錯誤，幫助學(xué)生提高寫作能力。這一過程也可以幫助教師具體了解每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性指導(dǎo)。

再如，在Spoilt for Choice這一課中，筆者選取了兩個針對性練習(xí)：其一口語練習(xí)：學(xué)生以一問一答的短對話形式，練習(xí)本文重點句型：What do you call……？Whats the name of……？并掌握如何描述手機、易拉罐等物體。其二閱讀練習(xí)：要求學(xué)生寫出課文中所有數(shù)字表示的含義。例如：more than 30，000表示products offered in an average supermarket。這個練習(xí)的難點在于如何快速在文中找出相關(guān)信息，可以有效地訓(xùn)練對細(xì)節(jié)的定位。以上練習(xí)都有明確的訓(xùn)練目的，幫助教師和學(xué)生檢測課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.快速少量測評的設(shè)計原則——有效性。筆者一般通過單詞默寫實現(xiàn)快速少量測評。為了讓學(xué)生能夠有效地參加課堂活動，筆者將傳統(tǒng)教學(xué)中課后檢測單詞的步驟調(diào)整到課堂教學(xué)中進行。學(xué)生有沒有可能在課前就掌握生詞？實驗證明，完全可能。課前學(xué)生就通過收聽詞匯音頻，跟讀并上傳自己朗讀的音頻完成了單詞的初步學(xué)習(xí)。再通過學(xué)習(xí)課程知識點視頻或音頻，完成對詞匯的鞏固。實驗表明學(xué)生單詞掌握情況遠超過傳統(tǒng)教學(xué)方法，不少同學(xué)還得了滿分。后期訪談中，不少學(xué)生也提到“從聽單詞音頻，到上傳自己朗讀的音頻，再由教師正音，到單詞默寫，環(huán)環(huán)相扣，提高了學(xué)習(xí)的效率。”“覺得背單詞沒有那么難了。”

4.解決問題，促進知識內(nèi)化的設(shè)計原則——輸出性、拓展性。Swain（1995，1998）提出的可理解輸出假設(shè)明確闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進他們準(zhǔn)確而流利地使用目的語。二語習(xí)得過程是通過語言輸出不斷對目標(biāo)語做出假設(shè)的過程。輸入并不等同于輸出，只有當(dāng)輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸收（intake），經(jīng)過發(fā)展（developing）最終才能輸出（output）。在之前的幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)初步完成了語料輸入，有了一定的積累，為了促進學(xué)生對這部分語料的運用，筆者設(shè)計了說和寫這兩個語言輸出環(huán)節(jié)。說的部分由小組集體完成，選擇一個和課文主題相近的話題，由小組成員搜集組織材料，整理成文，在課堂上以演講的方式完成。寫的環(huán)節(jié)由造句和寫作組成。學(xué)生雖然掌握了生詞的讀音和拼寫，但無法準(zhǔn)確地使用詞匯。通過對本課生詞里主要的動詞和形容詞進行造句，有效地幫助學(xué)生掌握詞匯的用法。通過應(yīng)用文寫作，掌握句與句的銜接以及語篇的書寫。

四、實驗結(jié)果

在為期一學(xué)期的實驗中，共完成教學(xué)任務(wù)五個單元。在實驗結(jié)束前，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果做了一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。實驗共收取有效問卷20份。從問卷和后期的訪談中，我們可以看出學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和滿意程度。

首先，學(xué)生普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有35%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，65%的學(xué)生比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，5%的同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂興趣一般。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生更加青睞這種靈活多樣的教學(xué)模式。通過訪談，筆者了解到，學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的原因也是多種多樣的，總結(jié)起來，有以下幾個方面：有的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使英語學(xué)習(xí)不再盲目化和粗放化。以往英語學(xué)習(xí)總是難分頭緒，無從下手。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生感到每一個單元的知識點都分解細(xì)化成若干個小任務(wù)，從聽讀單詞到知識點講解，從課前就掌握了生詞到能夠概括課文的主要內(nèi)容，在課前就掌握了知識要點極大鼓舞了學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化了學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)師生及時交流。學(xué)習(xí)中遇到困難可以及時通過QQ作業(yè)功能反饋給老師，老師能及時地留言指導(dǎo)，隨時解決問題。還有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂擴大了閱讀量，增加了鍛煉了口語和寫作能力，總體來說提升了學(xué)習(xí)英語的信心。

其次，所有的學(xué)生都認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力，分析和解決問題的能力，客觀上也增加了他們課后學(xué)習(xí)的時間和頻率。訪談中，不少學(xué)生提到，由于每個單元知識點分解成了一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)展示在QQ群中，并要及時上傳作業(yè)，客觀上起到了督促作用，有45%的學(xué)生表示，他們課外學(xué)習(xí)英語的時間由每天半小時延長到了每天1小時，知識面也得到了拓展。

最后，學(xué)生也反映了翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。比如，由于以翻轉(zhuǎn)課堂采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，一般為4-5名學(xué)生共同完成口語練習(xí)任務(wù)。不少小組都出現(xiàn)了將任務(wù)推給某一個學(xué)生單獨完成的情況，造成口語好的學(xué)生越來越好，口語弱的學(xué)生從不開口，參與度下降的現(xiàn)象。另外，不同的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間不同，對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也不同。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不佳，很少查閱并完成作業(yè)，“缺席”了知識傳遞部分。到了課堂上，進入語言輸出部分訓(xùn)練時，自然也跟不上進度。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就比較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起到引導(dǎo)作用也不是特別明顯。而課后花費時間看視頻，逐個學(xué)習(xí)知識點，積極背誦單詞的學(xué)生，課堂參與度明顯提高，形成了教與學(xué)的良性循環(huán)，這部分學(xué)生則很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望老師能繼續(xù)這種模式。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果在國內(nèi)外都已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于不同性質(zhì)的課程，如何有針對性地應(yīng)用于不同的學(xué)生是教育工作者和研究者要重視和探索的問題。在此次的教學(xué)實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，QQ群作業(yè)功能可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺。能夠輕松實現(xiàn)師生線上線下實時交流互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方面，只有針對高職高專學(xué)生的認(rèn)知特點，才能起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度普遍較高，但也存在學(xué)生個體差異，如何彌合這種差異，是今后教學(xué)中我們要思考的問題。endprint