大學英語ESP師資建設

盛娜

【摘 要】劉潤清曾在上世紀九十年代指出，ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢；蔡基剛也在世紀伊始指出，ESP是我國大學英語教學改革的發展方向。由此可見，ESP將在大學英語教學改革中扮演重要的角色。本文將從ESP師資來源、ESP教師的角色定位、國內ESP師資現狀以及ESP師資培養模式這幾個方面具體闡述有關大學英語ESP師資建設的問題。

【關鍵詞】ESP；大學英語；師資建設

在ESP教學活動中，教師是直接的參與者和組織者，因此一支資質過硬的ESP教師隊伍是開設ESP課程的重要保障，而ESP跨學科的教學本質又對教師提出了更高的挑戰和要求。

1 ESP師資來源

由于目前國內還沒有ESP教師的專業培養體系，所以有關ESP教師師資來源的問題還存在爭議。一種觀點認為，專業教師在專業知識領域具有絕對的優勢，ESP教師應以專業教師為主；但有關ESP課程的師資構成還有另外一種聲音，即ESP教師應該從語言教師中培養，因為語言教師在語言方面的綜合應用能力更勝一籌。

要解決這一爭議，必須要從ESP的概念出發。ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，譯稱“專門用途英語”，指與某一學科或某一職業相關的英語，是為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的英語課程。而Kennedy也曾在總結普通教學（GT）、語言教學（LT）、英語語言教學（ELT）以及專門用途英語（ESP）的關系時，將ESP認定為ELT的一個分支。由此可以看出，ESP歸根到底是一門語言課程。

從ESP的教學內容來看。ESP不同于具有雙語性質的專業英語課（SBE），不需要對相關領域進行系統的知識介紹，而只是教給學生如何在相關領域運用英語進行交流，語言技能的培養是教學的主要目標。因此，語言教師不必要對ESP課程望而卻步，在語言功底扎實、熟知語言教學法的基礎上，只要對專業領域的基礎知識和一般原理有宏觀上的了解即可。

再從專業教師與語言教師各自的劣勢來看，相比于專業教師提高自身語言應用能力而言，語言教師在短時間內大概了解某一專業的可能性更大，效率更高。由此可見，ESP教師從語言教師中培養更能滿足ESP課程的要求。當然，ESP課程具有明顯的專業內涵，語言教師出身的ESP教師還要經過特定的培訓才能達到ESP師資的基本要求。

2 ESP教師的角色定位

2.1 語言精通者

ESP課程歸根到底還是一門英語課程，因此語言能力過硬是ESP教師最基本的素質之一。除此之外，ESP強調的是學生在特定領域內使用英語的能力，因此，除了語言基本功，ESP教師還應該能夠意識到特定專業領域內的英語與一般的英語有所不同，能快速鎖定這些不同之處，將之列為教學的重點。

2.2 專業知識有所涉獵者

在ESP課堂中，英語技能與專業知識融合為一，語言困難克服不了，無從了解專業知識，而缺乏相關專業的背景知識和邏輯思維，語言則變得晦澀難懂。因此，雖然ESP教師對專業領域的了解無需面面俱到，但應該掌握基本的常識和原理，才能把英語教學與特定領域結合起來，更好地去引導學生。

2.3 了解ESP教學理論者

ESP是英語教學的變體，教學理論聚焦于跨學科的共核語言知識教學與相關專業教學，教學過程有其自身的特點和規律。比如，ESP 教學研究領域大體上涉及到 ESP 分類、教學方法、需求分析、教材設計等諸多方面。因此，ESP教師除了英語教學法之外，還應該掌握一定的ESP相關理論和教學方法。

2.4 需求分析者

ESP教學的目的是滿足學習者某種與專業應用相關的需求，是以學生為中心的教學模式。這就要求ESP教師掌握并運用需求分析理論對學習者個體的需求以及相關行業的需求進行準確、細致的描述。從而明確ESP的教學目標和方向，增強教學的針對性，激發學習者的學習興趣。

2.5 教材開發者

作為教學的手段之一的教材是教學大綱在教學過程中的具體體現，對教學效果有直接的影響。國內ESP教學一直沒有統一的ESP專用教材。有的教師在授課過程中選用原版英語教材，有的采用學校自編教材，還有的直接從英文專業文獻中選編。教材質量參差不齊，學生對教材的反饋也不盡人意，學習效果也是大打折扣。因此，合格的ESP教師應該具有開發教材的能力，能夠在考慮國情、校情及學情的基礎上，有目的性和針對性地編寫或者選取教材。當然，從長遠意義來看，這種自發編寫教材授課的模式不能全面促進國內ESP教育的發展，相關教育部門可以在調研的基礎上，集中有經驗的ESP教師聯合編寫教材供各校ESP教師參考使用。

2.6 合作者

ESP教師作為合作者的身份體現在三個方面。一是與其他教師的合作，無論語言教師出身的ESP教師還是專業出身的ESP教師，在教學過程中都會存在相應的劣勢，因此，教師之間的合作必不可少；二是與學生的合作，ESP是以學生為中心的課程，教師不再是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、引導者，師生合作才能保證教學的順暢進行；三是與行業專家的合作，ESP教師以此來了解行業動態、行業需求，使教學活動更有針對性和目的性。

2.7 測試評估者

ESP有著自身獨有的語言特征，根據行業對各項語言技能的要求，測試內容也各有側重。ESP教師需要具備辨識考試目的、受考因素和行業需求的能力，并在此基礎上設計真實、可行的測試任務，在最大程度上實現測試的效度。

3 我國ESP師資現狀及培養模式

雖然上文已從從ESP的概念、ESP的教學內容以及專業教師與語言教師各自的劣勢這三個方面論證，ESP教師應該從語言教師隊伍中培養，但國內ESP師資來源主要還是兩類：一類是英語專業畢業并從事普通英語教學的英語教師。他們英語語言功底扎實，文化意識敏銳，對于語言教學輕車熟路，但對相關領域的專業知識缺乏足夠的了解，因此在課堂上；另一類是某專業中的英語水平較高的專業教師，他們有一定的英語能力，但對英語基礎知識掌握得不夠充分，無法將基礎英語和專業英語有機地結合起來組織有效的教學活動。因此，對現有師資的培養要分為兩種模式。endprint

3.1 語言教師轉型為ESP教師

在我國，語言教師是ESP教師隊伍的中堅力量，缺乏專業知識背景是他們從事ESP教學最突出的劣勢，需要重點克服。語言教師可以采取長期聽課、短期培訓、教學反思總結的方式來克服這一劣勢。

首先，教師可以先從相關專業的入門課程入手，在本校的相關院系聽課，初步建構該專業的理論知識框架；其次，教師在對相關專業有了初步了解的基礎上，自學該專業的相關知識，微課、公開課等豐富的網絡教學資源為自學提供了可能；再次，語言教師可以在ESP教學實踐中不斷總結反思，在總結反思中形成專業知識的積累。

3.2 專業教師轉型為ESP教師

專業教師，尤其是英語語言能力較強的專業教師如果有成為ESP教師的意向，英語學科相關知識和技能的培訓是必不可少的。教師可以通過測試評估找去自己在語言技能方面的短板，并有針對性地進行語言培訓，來進一步提高語言技能。語言教學法的培訓也同樣重要。雖然某些專業教師語言能力出眾，但是這不能說明他們同樣具有講授語言技能的資質，這類教師需要接受系統的語言教學理論，尤其是ESP教學理論的培訓。

須要強調的是，針對語言教師的培養模式與針對專業教師的培養模式存在交叉結合的地方，例如，在實踐鍛煉方面，無論是語言教師還是專業教師都要提高語言的實際應用能力，教師可以尋找機會走訪對口企業，或者深入到企業中掛職鍛煉，一方面，教師能夠切實了解真實的工作環境和工作要求，為教學活動提供導向，另一方面，教師能實現專業知識的積累，加速自己知識結構的更新。除此之外，語言教師和專業教師還可以進行平行班教學，互相聽課以彌補不足。

3.3 ESP專職教師培養

這里所說的ESP專職教師主要是指從事某個特定專業學科英語教學的教師，他們經過幾年有關ESP教學的系統培訓并由國家授予學位。國內目前還還沒有ESP專職教師的培訓體系，國外高校也大都處于探索嘗試階段，如菲律賓De La Salle大學的ESP教師教育碩士學位課程、英國蘭開夏大學所開設的國際商務英語教學專業。我們亦可以在結合我國人才培養目標的基礎上，在這方面作出嘗試。這種ESP專職教師的培養不必拘泥于師范院校，各高校可以根據自己的優勢學科、特色學科，在專業院系和外語學院合作的基礎上培養ESP專職教師。

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[責任編輯：田吉捷]endprint