對小學語文課堂對話教學的研究

沙拉買提·白坎

[摘 要]對話是人們溝通感情和信息的主要方式，也是最直接、最有效的溝通方式。近年來，對話教學被普遍的運用到小學語文教學中，雖然取得了良好的教學效果，但是還存在不少問題。本文基于筆者的教學實踐，對小學語文課堂對話教學存在的問題以及解決思路進行了研究。

[關鍵詞]小學語文；對話教學；問題及對策

一、小學語文對話教學中凸顯出的問題

1.課堂對話過于形式化

在小學語文課堂中，經常能夠發(fā)現(xiàn)老師組織的課堂活動非常豐富、熱鬧，但如果仔細觀察便能夠發(fā)現(xiàn)，老師提出的問題學生能很輕松的回答出來，這樣本質性不強的課堂對話，很難使學生的思維能力有所提升。此外，日常語文課堂教學中，師生間的共同對話較少，很難將對話教學的作用發(fā)揮出來。同時，也會導致教學學生處于魚目混珠的狀態(tài)，老師不能及時掌握學生的知識掌握狀態(tài)，自然教學效果也不會很明顯。

2.對話局限于少數學生，老師仍是對話主導

每個班級中的學生都存在較大的差異，學生間的學習水平不同。因而常會出現(xiàn)對話機會被學習成績好、性格活潑的學生所霸占，導致大部分學生在課堂中都處于沉默寡言的狀態(tài)，較多學生遇到的難題也無法得到有效的指導。同時，部分老師受傳統(tǒng)灌輸式教學模式的影響較重，在課堂始終占據主導地位，這樣的課堂學習氛圍，并不能實現(xiàn)真正的對話教學，無論是學生的學習還是對話仍舊處于被動狀態(tài)中。試問這樣的新型對話教學與傳統(tǒng)教學有何區(qū)別呢？

二、小學語文課堂教學中實現(xiàn)有效對話的策略

1.營造平等對話氛圍

小學語文課堂教學中對話的兩大主體是老師和學生，以往教學中師生總是處于不平等的地位，但隨著新課改的不斷推進，學生們的學習主體得到了逐漸的尊重，此時開展對話教學，師生可以處于平等的地位來對話，這樣才能夠讓學生意識到自己的主體地位，將自己對問題的看法表達出來，營造良好的學習氛圍。對于每個班級而言，學生的數量都會很多，表面看老師似乎處于劣勢，但由于小學生對于老師的尊重與崇拜，較多學生都會對老師存在敬畏的心態(tài)，無形中老師的地位被無限提高，學生反倒處于對話的劣勢。鑒于此，老師必須要意識到此點，真正尊重和關愛每個學生，將每個學生作為成熟的個體來進行對話，這樣隨著時間的推移，學生會逐漸將老師當做是可信賴的朋友，當師生處于平等、輕松的對話狀態(tài)時，才能夠真正提高教與學的效率。

2.重視不同主體間的有效對話

教材是語文教學的重要依據，小學語文教材中每篇課文都是由教編委根據學生的特點來精心編制的，因而老師在進行語文教學時，必須要將教材內容作為課堂講解的中心。老師教學過程中，可以巧用對話的形式，首先讓學生與教材進行深度的對話與交流。老師要引導學生對即將要學習的課文進行全篇閱讀，在此閱讀的過程中引導學生與作者進行對話，明白作者描寫課文的原因及闡述的觀點，以此來加深學生對課文的理解及掌握，明確每篇課文的中心思想情感，使學生與作者的思維處于同一的狀態(tài)；其次，讓學生與學生間進行有效的對話。小學生都具有相似的年齡及特點，此兩者間的對話無疑是真正的平等對話，學生間的思維程度也比較接近，因而老師組織學生間進行對話，能夠使其在溝通、討論的基礎上，產生思維上的碰撞與火花，能使學生在互幫互助的基礎上，更好的完成語文學習任務。

3.有效激發(fā)學生參與對話活動的積極性

教師要以飽滿的熱情投入到課堂教學中。眾所周知，教師的精神狀態(tài)能夠對學生產生直接影響。教師充滿生氣，學生的學習情緒也會激情滿滿。為此，在小學語文課堂教學過程中，教師必須做到生動活潑。在對具體課文進行講解時，教師應投入自己的真情實感，通過對課文抑揚頓挫的朗讀，并配上合適的肢體語言以及微妙的面部表情將自身的情感傳遞給學生，使得學生能夠充分感受到作者的情感，從而有效激發(fā)學生學習的主體意識和參與意識。與此同時，小學語文教師在課堂教學過程中，還需要因材施教，從學生認知的角度出發(fā)，根據學生的個性及層次的差異，采用不同的教學方法，對其予以差異指導，提高學生參與課堂對話的積極性。

4.培養(yǎng)學生善于傾聽的能力

（1）積極培養(yǎng)學生主動式的傾聽能力。鼓勵學生在學習及生活過程中始終保持一個開放的心態(tài)，努力克服自我中心和自以為是的毛病，對每位學生的發(fā)言予以遵守，努力傾聽別人的意見；（2）教授學生主動傾聽的一些方式方法，經過大量練習之后得以有效掌握，比如在傾聽別人意見的過程中保持身體前傾，目光與傾訴者有所接觸，保持注意力集中，切記因外界干擾而分心；（3）小學語文教師在課堂教學過程中，應盡可能避免使用指令性的語言，多運用鼓勵的方式引導學生多傾聽、多思考別人的發(fā)言。

5.深化對話維度，明確教師角色

在具體課堂教學中，小學語文教師不僅是教學者，還是對話者和管理者。這就要求教師對每位學生的具體學習情況予以充分了解，并在此基礎上提出有針對性、有創(chuàng)造性的對話話題。同時，教師還需要對教學活動中的每處細節(jié)合理合計，對可能出現(xiàn)的問題預先考慮并準備多套解決方案，為確保對話空間、對話自由度和對話的包容度打下堅實的基礎。此外，在對話教學中，小學語文教師還需要緊抓對話切入點，并深入挖掘對話內容。比如，教師應在學生容易產生疑問的地方予以精準把控，鼓勵學生主動走入文本，并與之展開有效的對話，切實提升對話的真實度。

總之，在小學語文課堂教學過程中，教師應盡最大努力為學生創(chuàng)設多元化對話的機會，將有效對話的模式貫穿于整個語文教學過程中，為學生能夠在小學語文課堂學習過程中展示個性、發(fā)展個性、張揚個性打下堅實的基礎，切實提升小學語文課堂教學水平和教學質量。

參考文獻：

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[2]李娟.小組合作，開啟“不教”之門[J].小學語文教學（人物版），2015.endprint