“微時代”背景下大學英語教學模式轉變的認知分析

楊志尚

摘要：在“微時代”背景下，教師要轉變英語教學模式，借助新媒體，采用大學生喜愛的教學模式，做好英語教學工作，推動英語教學的多樣化和便利化發展。本文闡述了“微時代”背景下大學英語教學模式轉變的認知分析，以期最大限度地把英語知識傳遞給學生。

關鍵詞：微時代 大學英語 教學模式 轉變

一、“微時代”背景下大學英語教學模式的概述

隨著互聯網和數字媒體技術的發展，人們對精神生活的價值期待在不斷提升，通信、互聯網和數字媒體技術越來越成熟，信息媒介呈現出廣泛性、多樣化等特點。當前，媒體受眾群體區域特色明顯，更加突出了接受信息的多樣性、便利性和靈活性等特點。

“微時代”讓多元文化主義興起，多元化的敘事表達方式更能滿足受眾廣泛的需要。另外，“微時代”的信息內容豐富，以新穎的定位抓住了受眾的心理，輕松地引導受眾理解和掌握獲得的信息，提高了信息獲取的效率。

在“微時代”背景下，大學英語教學要順應大學生對信息傳輸終端讀取需求的變化，做好大學生公共文化空間的構建工作，豐富學習途徑，做好“微時代”的通信傳播工作。因此，“微時代”背景下的大學英語教學必須進行新的探索與改革，確保與“微時代”保持同步。

教師應以大學生為主體開展互動教學研究，明確大學英語的教學方向。因此，在大學英語教學中，教師要轉變英語教學模式，借助新媒體，采用大學生喜愛的模式，做好教學信息的傳播工作，推動大學英語教學的多樣化和便利化，最大限度地把知識傳遞給學生。

二、“微時代”背景下大學英語教學模式轉變的認知分析

“微時代”的信息內容豐富，大學英語教師要和學生建立“微平臺”學習系統，完善“微時代”的教學模式。

首先，對“微時代”背景下大學英語教學模式轉變的認知分析，建設者要關注“微時代”教學體系的構建，仔細設計英語學習材料，完善英語移動學習系統。如“微時代”教學體系的構建應包括聽、說、閱讀、詞匯、語法等模塊，對測試部分要加以分析，并做好問題的回答。另外，教師應做好教學設計，準備獨立的教學內容，讓學生能根據自己的需要和水平制訂學習計劃。

其次，要做好“微時代”教學硬件設施建設工作，高等院校應擴大無線網絡覆蓋面，加快無線校園網的使用，讓校園內的學生不受網絡限制，可在手機上隨時隨地地打開學習平臺，進入學習系統。微時代的課程要適應時代的發展，要有充分的學習價值，更要具有針對性和可看性。

當前，在校大學生多為“90后”，他們在信息多元化的環境下長大，習慣通過互聯網、智能手機等終端隨時隨地獲取知識，享受現代信息帶來的便利。在“微時代”背景下，大學英語教學模式轉變要依靠互聯網、手機等媒體，需要大學生在獨立學習的基礎上，掌握學習方法，并通過雙向互動開展師生討論，從而達到理解和掌握知識的目的。

最后，隨著國家對教育事業的大力支持，高校教學研究條件得到了有效改善。互聯網和多媒體課堂教學的硬件基礎設施到位，可滿足大學英語教學的要求。在“微時代”背景下，大學英語教師應不斷豐富教學內容，并從“以教學為重點”的傳統教學模式轉變為交互式的教學模式，從單一的成績考核轉變為綜合能力考核，以綜合評估大學生的英語寫作及實踐創新能力，從而促進“微時代”背景下大學英語教學水平的提升。

在“微時代”背景下，大學英語教學模式轉變的認知過程中，教師應重點關注兩個問題：第一，“微時代”要突出大學英語教學的實踐性，加深學生對“情境化”敘事的理解，“微時代”的教學應致力于提升大學生的語言技能；第二，“微時代”背景下大學英語教學系列課程的開發，要融合系統化的教學體系，構成完整的有機整體。

三、結語

隨著“微時代”的到來，基于“微時代”的學習設備、軟件及學習模式不斷出現，構建了大學英語的流動教學模式，激發了大學生的英語學習興趣，改善了教師與學生之間的關系，從而提高了大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]張艷.網絡時代大學英語教學模式改革的取向與路徑[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2015，（6）.

[2]李娟.“微時代”下大學公共英語教學新模式的探索[J].科教文匯（下旬刊），2016，（11）.

（作者單位：長沙醫學院）endprint