基于移動端的大學英語口語混合教學模式的構建

覃金春+羅小龍

【摘 要】移動互聯網的迅速發展，使得大學英語口語混合教學變得便捷。本文基于混合式學習與建構主義教學理論，讓學生在教師的引導與監督下，充分發揮其學習積極性開展學習，借助移動端輔助教學與學習，最終提高學生的英語口語水平，也為其它課程教學實施提供重要的借鑒意義。

【關鍵詞】大學英語口語；混合教學；移動端

0 引言

隨著網絡的廣泛普及，尤其是移動互聯網的快速發展，傳統的課堂教學受在線網絡學習（包括移動端）的影響很大。皮尤報告顯示，2017年中國的智能手機普及率為58%，達6.9億人。大學生是接受新生事物最快的群體，有很多學生不止一個智能手機，他們很容易接受和運用新的方法與手段進行學習。進入21世紀，我國的大學英語教學取得了較大的進步，但與目前的社會發展不相適應，尤其是口語水平，仍然存在大量的“聾子”英語、“啞巴”英語。提高大學生們的英語口語水平，是促進社會進步的必然要求。目前智能終端發展迅速，本文旨在借助其優勢輔助大學英語口語教學，以達到提高學生口語水平的目標。

1 理論基礎

1.1 混合式學習（Blending Learning）

所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，盡管傳統教學有諸多弊端，但不可否認仍然存在很多優點，要發揮教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，同時要改革學生原來被動學習過程，充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習[1-3]。現在的教學與學習條件越來越好，學生應在教師的引導與監督下，充分發揮他們的主動性，獲得最佳學習效果。

1.2 建構主義教學理論

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。建構主義強調學生作為學習主體對知識的主動探索、主動發現和主動構建。事實上學習是一個動態過程，學習者在教師或其他具相似作用者的教授、指導、引導下，在真實環境（如教室）中以獨立學習或協作學習等形式獲得知識的具體過程，隨著知識的積累，認識結構也會重構[4]。建構主義強調環境對學生學習的重要性。

2 非英語專業口語混合教學模式構建

開課前要求學生建立學習小組，每組4-5名學生為宜，且不允許整個宿舍學生在一個小組內，另外男女同學搭配，以便于協作學習。

2.1 課前布置預習任務

課前1-2天教師通過移動端將下一堂課的教學內容、教學目標，教學重點及難點告知學生；發放聽力材料，讓學生課前聽數遍材料以達到一定熟練程序，以便節約上課時間；發布課堂任務，讓學生有目標地提前練習口語表達能力[5]。例如：新視野大學英語（第三版）視聽說第1冊第二單元有一個關于“film”的話題，借此給學生布置主題任務，用英語介紹最喜歡電影的簡介、名稱，男、女主角姓名等，或者各小組課前錄制一小段視頻，由學生表演電影中的場景，或由學生提前準備好現場表演也行，時間不超過2分鐘。

2.2 課堂上教師點評學生作品、講解聽力技巧

每次課堂都安排30分鐘時間給學生輪流展示各組作品或現場表演，老師與其他小組可現場點評，點評時間由老師控制。以上一部分“film”話題為例，學生可在完成既定任務的基礎上增加些自己的個性元素，如某個小組通過表演一個電影片斷讓其他學生來猜電影名稱，男、女主角等內容，這樣既有趣味性，又鍛煉了口語。實踐表明這種形式很受學生歡迎，課后仍津津樂道。隨后按教學計劃進行聽力教學，重點解析學生遇到的難點問題，提醒學生聽力中應注意的問題，指導及幫助學生掌握復雜聽力的技巧。

2.3 課后布置復習任務

由于上課時間有限，課后應當布置一定量的作業鞏固學生所學內容，可以布置書面作業；另外還可以布置口語作業（這一項在移動端出現之前無法完成）。教師提供幾個口語話題，每組可以選擇一個課后討論，由組長負責，組長可輪流擔任，成員一致認為討論充分后，每個同學發言闡述自己的觀點，錄制視頻交給教師[6]。教師既可依此給學生評定平時表現，又可存檔，完全實現無紙化教學。

相較于傳統教學模式，大學英語混合教學模式的優勢在于教師在課后依然可以借助移動端引導、指導與監控學生學習，可以隨時隨地檢查學生作業，及時回答學生問題，大大提高了整個教學過程的效率，同時教學效果非常好。

【參考文獻】

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究. 2004（3）：22-26.

[2]楊瓊.基于微信的大學英語混合教學模式的構建[J].遼寧高職學報.2016（10）： 38-39.

[3]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J].電化教育研究. 2012（06）：100-105.

[4]黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學.2007（06）：21-24.

[5]譚季紅.網絡環境下大學英語混合教學模式探討[J].黑龍江教育學院學報.2015（6）：153-155.

[6]孫肖霞.基于SPOC平臺的混合教學模式研究與實踐——以“模具CAD/CAE/CAM”課程為例[J].科技視界.2017（03）：49-50.

[責任編輯：朱麗娜]endprint