淺析幼兒教育小學化思想下教育教學活動的改進策略

摘要：幼兒教育作為現代教育的根基，其教育的模式化隨著時代的發展而變化，隨著現代社會工作競爭壓力的增大，幼兒教育作為孩子學習的起跑線，飽受社會關注。而應試化教育的發展使得幼兒教育邁向小學化，幼兒小學化教育思想不利于幼兒創造力，想象力，邏輯力的發展，與現有素質教育發展要求不符合。因此，根據自身教育教學活動經驗，對幼兒小學化教育思想影響下的小學教育加以改進，符合當代綠色，科學，創新，活力的幼兒教育教學活動環境。

關鍵詞：幼兒教育；小學化思想；教育教學活動改進

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0229-01

幼兒小學化思想教育是將教育轉變為小學教育模式，教育經驗，我國目前幼兒教育法律尚未明確，但是頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，從說明第三條"《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒的學習與發展"，從這條條例中，我們不難發現，國家對幼兒教育的要求與素質教育要求相近，重在培養性格，心理，身體，思維等屬性，而目前應試教育下的小學化教育對于文化知識較為重視，導致幼兒園小學化思想影響了幼兒教育教學活動，因此，利用教育教學活動改革改變此類模式，是目前身為一線教師最有利的改變方式。

1.幼兒教育小學化概念界定

作為教育的第一步，眾多家長對選擇幼兒園較為慎重，雖然國家明令禁止幼兒教育小學化，但是家長選擇幼兒園的標準上卻小學教育雷同。但是幼兒園主要以游戲為主重在開發孩子智力，想象力，邏輯力，但是在對大班幼兒的教育中，教師出現小學化教育難以避免。

幼兒教育小學化定義為幼兒園教學往小學教學方面發展，對幼兒的教育與對小學生的教育相似。我們可以看出，小學化是其主要的教學特征，而小學化是指教學目標，思想，方式，內容的轉化，不符合幼兒園的標準，反而與小學教學標準類似。

2.幼兒教育小學化思想對大班幼兒影響現狀研究

針對目前某些幼兒園大班幼兒小學化教育，其對大班幼兒不利因素較多，我們將根據其中最重要的三點進行分析：

第一，削弱學習興趣，應試制度影響的教育下，對于學習的認知停留在學習為了找到更好的工作，有更好的生活上，學習方式也大多為家長教師引導，長久枯燥的學習削弱幼兒對學習的興趣，僅僅把學習當作任務，并沒有建立起對學習的興趣。

第二，不利于的想象力創造力發展，小學化教學多為培養同學學習習慣，為固定的教學方法以及思維，但是幼兒教育的根本目的在于開發幼兒的想象力，思維力，左腦的空間感知力以及邏輯思維力，而小學化教育扼殺了孩子培養上述能力的途徑。

第三，較難培養終身學習意識，素質教育旨在培養終身學習意識，發展全民學習的民族精神，但是小學化幼兒思想過早讓孩子接觸應試化教育模式，幼兒對學習產生抵觸心理，自然無法長期進行學習，與素質教育的思想相駁。

3.幼兒教育小學化思想改變策略

3.1 情景交流增強學習興趣。幼兒學習大多為寓言以及趣味故事，故事引導幼兒學習禮儀，品德，道德以及漢字基礎，趣味故事單單靠教師朗誦缺乏趣味性，應該利用現有幼兒園條件，引導幼兒進行表演，還原故事情節，增強學習興趣。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導孩子進行情景教學發揮創造力，教師扮演"媽媽"，幼兒扮演"小蝌蚪"，小蝌蚪在找不到媽媽時的難過心情以及見到媽媽后發現自己不一樣的疑惑心理，教師應當引導幼兒去體會，學習本文的核心"父母之愛"以及"蝌蚪變成青蛙"的科普教育知識。因此，我們可以在對大班幼兒進行教育時，利用情景還原，進行師幼共同探討，側面對幼兒進行思想以及知識的教育。

3.2 創新實驗開發想象及創造力。現代幼兒園學習不僅僅培養學習、特長，更重要的是想象力以及創造力，而創新實驗室開發幼兒智力的最好方法，完成都可以是幼兒進行思維創作的最佳方法。

例如，進行"自制泡泡水"的科學趣味實驗：材料準備：（洗衣粉、肥皂片，小勺子、被子、水、泡泡圈），實驗操作（將任一材料放入水中溶解）。在進行這個趣味實驗時，教師可以跟孩子一起思考，引導幼兒的想象力發展，幼兒的答案多種多樣，創造力無窮，同樣的，實驗結束后讓幼兒跟隨家長利用我網絡找答案，對于幼兒獨立思考，對于學習增長趣味較為有利。

3.3 文化活動培養終身學習意識。中華文化博大精深，詩詞、發明、風俗等都是智慧的結晶，幼兒園應當定期開展"我愛讀書"，"最美歌唱家"，"我是小小演說家"，"創新小達人"等活動，為幼兒園開展孩子智力以及創造力發展有利，同時可以開展"讀書活動"，"禮儀活動"，"歷史文化展覽"，有利于激發幼兒學習興趣，培養終身學習的意識，興趣是最好的老師，而文化活動的開展同樣也是民族精神的展示，從側面有利于培養幼兒愛國精神。

4.結束語

幼兒教育小學化與國家提倡的素質教育要求不符，但是目前大班幼兒銜接出現小學化教育，作為一線教師，利用多年教學經驗，針對現有教育教學活動做出改進，爭取為幼兒營造綠色，科學，活力，積極的學習環境。

參考文獻：

[1] 嚴仲連，蓋笑松. 論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2014，（01）

[2] 黃勝，周圓，楊秀云. 幼兒教育"小學化"辨析[J]. 現代教育科學，2015，（02）

作者簡介：

潘賢兒，女（1983.02— ），籍貫：浙江省寧波市鄞州區，職稱：幼教二級，學歷：大學，單位：浙江省寧波市鄞州區中河街道綠茵東湖幼兒園，研究方向：幼兒教育。