淺談初中語文作文中的情境教學

梁芳

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0071-02

常規、單調、固定的語文教學模式，講講、讀讀、背背，完全以應試為目的，忽視學生的主體地位，學生往往感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學習缺乏動力，因此教學效率低。想要扭轉這種局面，結合課堂具體內容，合理運用情景教學是個好方法。

農村中學語文教學中實施生活情趣教育是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，以"促進農村孩子健康發展"為出發點，以"關注學生的情趣、尊重學生的情趣、培養學生的情趣、升華學生的情趣"為側重點，注重引導學生"尊重農村、關注生活、樂于學習、勤于思考"，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1.語文教學中應注意強化學生的生活感受

面對農村孩子這獨特的一群，在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學充實著生活的情趣，應該是語文教學的返樸歸真。縱所周知，許多科學家、發明家、藝術家，他們的創造往往建筑在敏銳觀察事物的基礎上，由生活原形受到啟發而產生頓悟所致。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

1.1 課文中認識。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如《看云識天氣》一文，就可以指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生立足文本來認識生活，進一步理解課文內容，同時又充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

1.2 生活中體驗。俗話說："要想知道蘋果的滋味應該去親自嘗一嘗。"同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過："孩子是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"教師要有意識地創設教育情，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深印象。朱自清的《春》一文中作者用細膩優美的文筆描繪了一幅令人陶醉的美麗畫卷。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶領學生去野外走一走、看一看，并說一說、寫一寫自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對文章中春天場景的感悟可能倍顯直觀，回味無窮。

1.3 實踐中領悟。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，甚至新的認識。在講《扁鵲見蔡桓公》時，蔡桓公屢次拒絕治療，語言、動作合適的表演，故事情節也很有戲劇性。創設一種表演情境，從而激發學生主動迅速地理解課文。學生在表演之前必須讀懂讀透課文，才能演得活靈活現。而通過表演之后，同學們在一片笑聲中又對課文有了更深的理解認識。模擬角色情境的心理歷程可概括為"熟悉情境-擔當角色-理解角色-體驗角色-表現角色-產生頓悟。"整個過程是學生從理解到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

1.4 生活中感受。文章能寫出來是受到外界的情感的感染、沖擊。為了激起學生的激情，我便帶著孩子走向大自然，走向社會。我和學生一起去南園游玩，感受秋的氣息，依依的垂柳在風中搖曳，看"翼然臨于泉上"的亭子，欣賞重巒疊嶂的假山，曲徑通幽的庭院，層林盡染的楓葉。冬季下雪，我帶學生到操場上，一起堆雪人、打雪仗，觀賞松樹傲然雪中的風姿。學生置身于此情此境中，按捺不住內心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才是自己真實的情感，而不會感到語言的匱乏，從而"學生-知識-生活"體系得以建構。這樣的文章才會迸發生命的熱浪。

"感人心者，莫先乎情"，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。

2.語文教學中應注意培育學生的生活情趣

農村生活是一個大課堂，蘊涵著鮮活的課程資源，遠離了她就意味著讓學生失去學習的另一半世界。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。他們會在生活世界中去體驗、去發現、去感受、去表達、去創造，體驗到生活和生命的意義。而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學中實施生活情趣教育的延伸。我們應以此為憑借，引導學生走向社會、走向生活。農村生活情趣教育把廣闊的空間還給學生，讓他們找回失落的另一半世界，在與自然的交接中，感受到作為一個完整的人的感覺，體會到學習的價值，成為意志堅定、情感豐富的真正意義上的人。

2.1 學校生活情趣培育實踐。課堂是學生學習活動的主陣地，語文教材是現實生活的真實反映。這些生動的內容，既反映了現實生活，也反映作者的立場觀點，滲透著作者的思想感情、生活態度、處世觀點。學校課堂教學中，我們可以根據實際，因課滲透。

學校是學生生活的重要舞臺，我們正視環境育人的同時，可以引導開展具有農村生活情趣特色校園文化的建設活動。例如：在班級墻壁上布置農村特有的竹制編織品、麥秸織物、建設校園農村情趣館、泥塑活動室……其間，資料收集、文字說明、導游介紹的背后蘊含著孩子們辛勤的、富有情趣的生命活動。

2.2 社會生活情趣培育實踐。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上無處不在的廣告詞中偷換同音字、錯別字、不規范繁體字的用字現象，

可以讓學生走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

2.3 家庭生活情趣培育活動。家庭是孩子學習語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文活動。例如：有的家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

3.語文教學中應注意展示學生的生活積累

馬克思指出："教育的最終目的是造就具有高度覺悟的、完美人格的全面發展的健康人。"在師生雙向互動的語文學習活動中，立足于促進學生一生的成長，關注學生的生活情趣，面向學生成長的各個階段，與學生一道展開生命活動和精神生活的"理想世界"，在相互傾聽、接受和共享中實現"視界融合"、精神互通。那就給他們一個展示的舞臺吧！孩子們眼中的世界，需要一顆有情趣的心去感受，感受他們的內心深處，感受他們細膩的情感世界，那里蘊藏著的也許是柳暗花明、別有洞天。

教師要有效地溝通和融合學生與自己之間的審美經驗，就必須善于創設高度凝練的教學情境，只有這樣才能引導學生憑借自己審美經驗去領悟教學情境所特有的"韻外之致，味外之道"。