“小先生制”讓品德與社會課堂生動活潑

劉正康

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0041-01

陶行知先生是我國偉大的教育家。1932年，陶行知先生從實踐中總結了"即知即傳"的普及教育方法，創立了"小先生制"。他曾寫過一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。這首兒歌充分體現了陶行知先生尊重兒童，以兒童為主的教育思想。將小先生制與小組合作學習模式有機地結合起來，能夠更好地發揮小先生制的長處和小組合作學習的優點，使學生的能力得到更好的鍛煉，也能我們的品德與社會課教學得到事半功倍的功效。

1.實施"小先生制"，培養學生的自主性和自信心

"老師"這一形象對孩子來說，其高大、神圣是其他人所無可比擬的。學生一旦當上"小老師"，哪怕只有一天、一節課，甚至一分鐘，都是無比自豪，從而以極其愉快的心境學習、思考，獲得知識并傳授給其他學生，以榜樣的心態體驗成功和自信。我經常鼓勵學生積極觀察和收集同學的優點，在品德與社會課教學中，由小先生來結合課堂教學加以運用，收到了很好的效果。讓學生當小老師，實際上是樹立學生中的榜樣。心理學研究表明，榜樣對人的情感具有震撼作用，對人的行為具有持久的示范效應。"小先生制"一方面使榜樣在成功的激勵下保持充足的信心，另一方面使暫時尚未成功的學生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發其自信心。

對"小先生制"，我注意不斷樹立新的榜樣。對于一些平時不愛發言的和膽小內向的學生，鼓勵他們也上臺露一手。通過不斷設立榜樣的動態過程，使每一個學生都能成為同伴的榜樣，使每一個學生都能發現自身閃光點，都覺得"我是一個好學生，我也能成功"，自信心得到極大的提升。

2.實施"小先生制"，建立民主和諧的師生關系

陶行知先生說過："教學中應創設良好的師生關系。教師要以自己的真誠情感與學生交往，要使學生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。"學生輪流當"小老師"，處于與教師平等的地位，就有機會發現和提出問題，分析和解決問題。在教學《戰爭風云下的苦難》活動二，了解戰爭給人類帶來的巨大損失時，請同學們結合課前收集的材料，自主學習課本49頁的歷史資料，你知道了些什么？又發現了什么？ （課件出示自主學習方法）交流討論。隨后讓"小老師"上來講解。可認真了，儼然一個小先生樣。"小老師"從同學們中產生，他們感到很親切，但又有點不放心，想聽小老師說得對不對，如果不對，自己就要上來當小老師糾錯，因此聽得可專心了！把講臺讓給學生，讓學生當"小先生"，一改過去教師一講到底的傳統做法，不僅在形式上給學生以新奇之感，而且把教師一人的講臺變成了眾多學生施展才華的舞臺，課堂氣氛更加民主和諧。

3.實施"小先生制"，倡導互教互學團結進取的團隊精神

孔子曰："三人行必有我師。"我讓學生知道，人人都有長處，身邊到處都有老師，自己也可為人師。為方便教學，我把學生劃分為學習小組。根據位置排列，按前后左右確定四人學習小組，推選組內小老師，輪流競爭上崗。我還要求學生，組內學習要取人之長，補己之短，互相配合，共同進步。另外，組與組之間還要互相促進。這樣，就需要學生都以主人公的角色參與。如教學《戰爭風云下的苦難》活動三，認識戰爭給人類帶來的深遠影響時，先由小先生提出：戰爭總有結束的時候，但戰爭帶來的苦難不是短時間就能消除的，那么戰爭還會給人類帶來哪些深遠影響呢？先讓同學們帶著這個問題，先自主閱讀教材50頁、51頁的資料，然后結合課前搜集的資料，小組合作討論交流。也那么可以選擇自己思考或邀請別的小組的小老師來解決。慢慢地，小組學習氣氛越來越活躍。我則成了熱情的旁觀者，在教室里來回巡視，時不時以平等的一員加入其間，傾聽他們的討論，給遇到困難的小組支招。通過合作學習與交流，學生們認識理解到戰爭的深遠影響：對兒童的學習與生活對人一生成長的影響、石油廢氣對環境的破壞、戰爭對人們心靈的創傷、高科技戰爭對環境與人類健康的巨大破壞等。

課堂外，我還開展"結對子，一幫一"活動，讓每個學生都能找到"老師"，互教互學。評比看哪個"對子"互幫互學最有成效。這樣，后進生得到"小老師"的幫助，克服了學習上的困難，進步很大；"小老師"在幫助同伴的同時也得到了錘煉，獲得成功感，達到了互教互學共同進步的目的。

"小先生制"使學生互教互學，既改善了學困生的學習狀態，又使學有專長的學生得以發揮優勢，培養了學生團結進取的團隊精神。

4.實施"小先生制"，培養自學能力和創新能力

學生成為"小先生"，在準備教授內容時，往往需要翻閱有關資料，先行學習有關知識。在"傳授"過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會主動想法及時解決。久而久之，自學能力就會不斷提高。教學《從傳統到現代》這一課，我提前一兩天布置學生搜集相關資料，思考各種農具的作用以及你將來假如是農具設計者，會發明哪些更適合現代農業生產的農具。預告課上將請準備充分的學生當小老師。學生個個都積極行動起來：有的認真預習課本的相關內容，有的采用各種方法收集農具；還有的上網搜尋更多的農具及其用途……課上，學生們爭先恐后地要當"小老師"，把自己自學的知識與同學交流。課堂充滿了活力！其間有認同、碰撞、吸納、質疑、爭辯，創新的火花閃爍其間。

"小老師"這個光榮的稱號極大地調動了學生學習的積極性，樹立了學生的自信心，有利于師生交流、生生交流。這正是陶先生"小先生制"的現代教育價值之所在。