芻議農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效策略

劉菊

【摘要】當(dāng)下農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著教師中心現(xiàn)象突出、課堂形式單調(diào)等問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性。農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要確保教學(xué)的有效性，就要注意避免當(dāng)下存在的問(wèn)題，并注意利用好pair work、guessing game等活動(dòng)，利用好有關(guān)聽(tīng)力材料，從不同角度確保課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)課堂 策略

口語(yǔ)教學(xué)不是一種形式，更不是一種任務(wù)，而是學(xué)生英語(yǔ)能力形成過(guò)程中必不可少的一環(huán)。初中英語(yǔ)教師要始終把學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的形成作為最終目標(biāo)，重視每一堂口語(yǔ)課的意義，積極采取措施確保口語(yǔ)課的有效性。如何才能確保口語(yǔ)課的有效性呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬不揣淺陋談一些看法，以期能拋磚引玉。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

1.口語(yǔ)教學(xué)中存在“教師中心”現(xiàn)象。即整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)，以教師為主角，學(xué)生成了輔助參與的角色，嚴(yán)重一點(diǎn)的，從頭到尾是老師在展示自己的口語(yǔ)，學(xué)生則只是觀眾，或簡(jiǎn)單的模仿者。這種現(xiàn)象下，學(xué)生在口語(yǔ)課堂上參與度較低，口語(yǔ)能力形成緩慢，整堂課也難說(shuō)有什么效益。

2.課堂活動(dòng)方式單調(diào)。縱觀新世紀(jì)以來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂常用的活動(dòng)方式，基本上是除了pairwork也就剩下groupwork，活動(dòng)的具體內(nèi)容往往也單調(diào)陳舊到讓人乏味，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力訓(xùn)練和形成也就難以達(dá)成。

二、確保農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效的策略

1.豐富pairwork形式和內(nèi)容。考察廣大英語(yǔ)老師的口語(yǔ)課堂，都能看到pairwork活動(dòng)，很顯然，這項(xiàng)種形式的活動(dòng)已經(jīng)成了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)或直接真實(shí)的語(yǔ)境中使用相關(guān)對(duì)話，理解對(duì)話的真正意義。唯一這樣的pairwork才是有效的。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class，這個(gè)單元的教學(xué)安排中也有一個(gè)pairwork操練，在具體進(jìn)行時(shí)，老師可以這樣做：先向?qū)W生展示一些他們平時(shí)違反校規(guī)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生回憶，即通過(guò)這些圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)起一個(gè)合理的語(yǔ)境，然后讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話，體會(huì)Dont句型所表達(dá)的真正含義，并懂得在現(xiàn)實(shí)生活中如何正確應(yīng)用。類似這種辦法，如果我們?cè)诿總€(gè)單元的pairwork訓(xùn)練中都注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，盡量讓學(xué)生在熟悉的情境中練習(xí)和理解對(duì)話語(yǔ)句，那學(xué)生的操練會(huì)顯得生機(jī)盎然，學(xué)生的興趣會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，為后期更高級(jí)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

2.利用guessing game激活口語(yǔ)課堂。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程都要體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師要充分尊重學(xué)生的主體存在價(jià)值，要清楚教學(xué)最終不是為了教，而是為了學(xué)，為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法并能自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)，積極探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。特別是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，更要特別突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正在訓(xùn)練中參與并有所收獲。而要使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主體作用，就要使他們有內(nèi)驅(qū)力，即讓他們有興趣參與到活動(dòng)之中。經(jīng)筆者測(cè)試，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中凡遇到guessing game之類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)顯得異常興奮。由此可見(jiàn)，教師在口語(yǔ)教學(xué)中，為確保教學(xué)有效性，可以利用guessing game觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其切實(shí)發(fā)揮主體作用。

例如七年級(jí)（下） Unit 3 How do you get to school？ 這部分的教學(xué)中，教師可以先搜集一些圖片和文字信息，然后讓學(xué)生猜測(cè)上學(xué)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生的興奮度會(huì)被提起，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)。比如猜測(cè)drive a car to school，教師可用事先準(zhǔn)備好的一張小汽車圖片將答案遮住，汽車上方還配上紅綠燈圖片，同時(shí)給出部分文字信息：Its very fast. But sometimes its dangerous. Nowthere are more and more of them on the road.If you live far from school，you can take it. 由于圖片的暗示和文字說(shuō)明的提示，學(xué)生當(dāng)然不難猜出上學(xué)的方式就是drive a car。這個(gè)猜的過(guò)程中，學(xué)生有閱讀的體驗(yàn)，也有邏輯思考的體驗(yàn)，也會(huì)有猜中和讀懂的成就感，相關(guān)興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

3.利用好listening material。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力錄音材料，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師都習(xí)慣機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，然后回答相關(guān)的問(wèn)題。這樣的方式基礎(chǔ)好的學(xué)生固然能適應(yīng)，但基礎(chǔ)好的學(xué)生則難以參與，完全被教學(xué)安排的進(jìn)度拖著走，最終會(huì)使他們徹底放棄聽(tīng)力。其實(shí)，這樣的方式，即便對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義也不大，因?yàn)閷W(xué)生光聽(tīng)而口頭不練，口語(yǔ)交際能力難以得到提升。事實(shí)上，聽(tīng)力材料如果應(yīng)用得好，能對(duì)口語(yǔ)能力的形成起到積極的進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)口語(yǔ)課堂的有效性。具體做法是：完成書(shū)本規(guī)定的聽(tīng)力練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料作進(jìn)一步的深挖發(fā)掘，使錄音材料得到更進(jìn)一步的有效利用。比如，讓學(xué)生聽(tīng)一句錄音跟著讀一句，盡力模仿錄音上的效果，特別在連讀、重音等方面予以注意。對(duì)于較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，還可以分解出來(lái)，讓學(xué)生分組跟讀練習(xí)，或分角色跟讀，直至獨(dú)立表達(dá)。如此這般利用好聽(tīng)力材料，必然對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力起到有效的促進(jìn)作用，增加口語(yǔ)課堂的有效性。

綜上，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要注意避免當(dāng)下存在的問(wèn)題，并注意利用好pair work、guessing game等活動(dòng)，利用好有關(guān)聽(tīng)力材料，從不同角度確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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