《現(xiàn)代漢語》教學(xué)探索

陳靜

摘要：《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在一系列問題，通過分析其產(chǎn)生的原因，結(jié)合教育理論和教學(xué)實踐，探索適合的教學(xué)方式。主要有表征法，問題法和發(fā)現(xiàn)法等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學(xué)；自主研究

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0019-01

《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在的問題有：知識點繁多；不學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生的語言能力也能很高，學(xué)了后也不會有明顯的提高；學(xué)習(xí)者不單要有語言知識儲備，還要有不錯的邏輯思維能力。本文將針對這些問題，探討新的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)講授法注重知識的講述，學(xué)生的學(xué)也是聽和做筆記，怎樣提高教學(xué)效果？問題的癥結(jié)在于，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識儲備和自主研究的能力，教學(xué)對象的特點已經(jīng)發(fā)生改變，因此也應(yīng)因勢利導(dǎo)，在教學(xué)中多方引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。

1.將基本概念轉(zhuǎn)化為具體可感的表象

奧蘇伯爾主張"符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系"。例如"tree"這個文字符號所記錄的概念與兒童認知結(jié)構(gòu)中已有的"樹"的表象建立了聯(lián)系，就說明"tree"對于學(xué)習(xí)者而言獲得了實質(zhì)性的心理意義。在《現(xiàn)代漢語》課程中，充滿了抽象概念，如語音系統(tǒng)中n 和l的概念，描述為舌尖中音，區(qū)別是：n，鼻音，發(fā)音時口腔通道被堵，但是軟腭及小舌下垂，空氣都要從鼻腔通過。l是邊音，發(fā)l時，舌尖抵住齒齦，但并不使口腔形成完全的閉塞，舌面的兩邊或一邊留出通路。[1]單純的文字符號描述概念，很難喚起學(xué)生調(diào)動原有的知識儲備，因為這他們來說太抽象，如果配上發(fā)音舌位圖，文字與圖片相結(jié)合，能迅速的幫助學(xué)生建立符號代表的觀念與表象之間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生自己觀察，印象也比單純的文字展示深刻。

2.將理論的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的條件

布魯納對概念形成與概念獲得作了區(qū)分。概念形成是指學(xué)生知道某些東西屬于這一類別，其他東西不屬于這一類別；概念獲得則是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)可用來區(qū)別某一類別的成員與非同一類別的事物的各種屬性。例如：學(xué)生了解漢語中有些詞的意義是多義詞的意義關(guān)系，有些是同音詞的關(guān)系，形成了相應(yīng)概念，但這并不意味著學(xué)生就可以在實際運用中能區(qū)分多義詞和同音詞了。只有學(xué)生真正了解了它們相區(qū)別的屬性，才能真正區(qū)分。

A：①她皮膚白。 ②白花了錢。

這組句子中的"白"是同音詞。同音詞是語音相同而意義之間并無聯(lián)系的詞。前一個"白"指的是像霜或雪的顏色，是形容詞；后一個指的是沒有效果、徒然，是副詞。兩者之音意義并無聯(lián)系。

B：①現(xiàn)在這條路修得很寬。②對這件事從寬處理吧。

這組句子中的 "寬"是多義詞。多義詞是有幾個相互有聯(lián)系的意義的詞。多義詞的一詞多義的現(xiàn)象是通過引申和比喻的方式產(chǎn)生的。前者是指橫的距離大，后者是指寬大、不嚴厲、不苛求。抽象的標準的放寬是從具體的距離的寬大引申而來的。

多義詞的意義要么是引申產(chǎn)生，要么是通過比喻產(chǎn)生，二者能分析出意義推導(dǎo)的過程。"寬"經(jīng)歷了具體的距離到抽象的引申的過程，能找出聯(lián)系的方式，因此能判斷為多義詞，而"白"之間已經(jīng)難以說有什么聯(lián)系了，所以將它與多義詞區(qū)分開來。多義詞與同音詞的概念是解答問題時的前提依據(jù)，并以此為前提，分析具體義項的推導(dǎo)過程與推導(dǎo)方式，最后才能將二者真正區(qū)分開來。

3.將理論知識運用于實際語言現(xiàn)象的分析

皮亞杰發(fā)生認識論的基本假設(shè)是：認識"是主體與客體之間的相互作用"，認識的生長不只是是經(jīng)驗的結(jié)果，而是強調(diào)個體在認知生長過程中的積極作用。并且他還強調(diào)通過合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。

而布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。"認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品"。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去討論、查找相關(guān)文獻，并以PPT的形式做小組成果展現(xiàn)，或是以課業(yè)論文的方式提交，教師按一定標準給予評定。如述語和賓語的關(guān)系：

"吃米飯"和"吃食堂"從結(jié)構(gòu)上劃分，都屬于動賓短語，動賓之間都是指配關(guān)涉關(guān)系，動語在前，賓語在后。賓語和動語的語義關(guān)系不同，"吃米飯"中的賓語"米飯"是典型的受事賓語，便是動作"吃"直接支配的對象，可以轉(zhuǎn)換為"米飯被吃了"；"吃食堂"中的賓語"食堂"是當事賓語，即非施非受賓語，它表示的是動語"吃"的處所，可以轉(zhuǎn)換為"在食堂吃。"學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似的結(jié)構(gòu)，但深層結(jié)構(gòu)不同的，帶著這個發(fā)現(xiàn)，去分析相關(guān)的語言片斷，通過小組合作或個人科學(xué)研究，獲得了更深入的了解；也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主研究能力，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

總之，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生積極參與知識建構(gòu)的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高《現(xiàn)代漢語》教學(xué)效果的一個重要指導(dǎo)原則，在教學(xué)中，做好思考與探討的課堂準備，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑中提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1] 曹文.現(xiàn)代漢語語音答問[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010

[2] 呂建軍.現(xiàn)代漢語課程探究式教學(xué)的運用策略[J].現(xiàn)代語文（語言研究版）， 2014 （ 4 ）

[3] 莫鳳華.現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式初探[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報， 2015（6）

[4] 黎小利.對外漢語專業(yè)語言類課程語言實踐的探索--以現(xiàn)代漢語語法實踐為例[J].現(xiàn)代語文（語言研究版）， 2015 （ 1 ）endprint