翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的SWOT分析

陸陽(yáng)陽(yáng)+劉徑言

摘要：在我國(guó)教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的模式進(jìn)入了我們的視線。本文通過(guò)SWOT分析法，探究了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)及挑戰(zhàn)因素，并提出要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)方式，培養(yǎng)初中生自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，建立合適的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，把握“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)關(guān)系等，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）18-0049-04

在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，教育界正追尋信息化的腳步，經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元變革。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，不斷豐富課程資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感價(jià)值、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)還不能完全滿足新課標(biāo)的要求，起源于美國(guó)、以信息技術(shù)為依托、顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，為初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革帶來(lái)了新的視角，這種模式是不是適合初中英語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)值得探討的課題。本研究通過(guò)SWOT分析法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的各項(xiàng)因素進(jìn)行了研究分析，以期能找到適合翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能路徑。

● 初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM（Flipped Classroom），即通過(guò)顛倒知識(shí)教授與知識(shí)內(nèi)化的順序，調(diào)整教師和學(xué)生在課前、課上、課后的任務(wù)，重新規(guī)劃課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。[1]本研究在分析初中英語(yǔ)教學(xué)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本步驟（如下圖）。

在該模式中，教師在課前利用微視頻完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，課堂上就有更多的時(shí)間用于對(duì)初中生英語(yǔ)交際的訓(xùn)練，這個(gè)流程突出了對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。上頁(yè)圖還展示了一個(gè)循環(huán)過(guò)程，即教師在課上布置書(shū)面或口頭英語(yǔ)作業(yè)，然后通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂下的在線檢測(cè)技術(shù)了解學(xué)生的掌握情況，并據(jù)此備課，準(zhǔn)備微視頻，為下次上課做準(zhǔn)備，從而進(jìn)入第二次循環(huán)。

● 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂中的SWOT分析

SWOT分析最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨·韋里克在20世紀(jì)80年代初提出的[2]，該方法一般是用來(lái)確定企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（strength，用S表示）、劣勢(shì)（weakness，用W表示）、機(jī)會(huì)（opportunity，用O表示）和威脅（threat，用T表示），用系統(tǒng)分析的思想將各個(gè)要素相互匹配起來(lái)分析，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論。運(yùn)用這種方法，可以對(duì)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所處的情境進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，分析出翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部機(jī)會(huì)、威脅，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、策略、原則等，使翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的效用最大化。

1.優(yōu)勢(shì)因素（S）

（1）“適”——適合初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和要求

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類基礎(chǔ)學(xué)科，集人文性、交際性、情景性、工具性等特點(diǎn)于一身，非常注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合知識(shí)與能力的培養(yǎng)。新課改要求在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，使其獲得一定的自學(xué)能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)這些獨(dú)有的特性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中，既要能夠?yàn)槌踔猩峁┫鄳?yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)供他們自主學(xué)習(xí)，也要能夠有靈活多樣的課堂教學(xué)形式來(lái)提高初中生的綜合能力，使他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，而不是僅僅停留在會(huì)考試的階段。

（2）“促”——促成初中英語(yǔ)“創(chuàng)生課程”的構(gòu)建

傳統(tǒng)課程的實(shí)施是持忠實(shí)取向的，而“創(chuàng)生課程”的教育經(jīng)驗(yàn)是教師和學(xué)生在具體的教學(xué)情境中聯(lián)合創(chuàng)造的。翻轉(zhuǎn)課堂能使“創(chuàng)生課程”的理念在實(shí)踐中得到良好的體現(xiàn)。教師通過(guò)微視頻在課前完成知識(shí)的教授，課上就有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，從而創(chuàng)生出更多的教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性；教師也可以將信息技術(shù)、英語(yǔ)教材、課程創(chuàng)生資源等整合利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓德育潛移默化地滲透在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中。

（3）“測(cè)”——在線檢測(cè)輕松測(cè)得初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要想了解學(xué)生做練習(xí)的答題情況，往往需要人工耗費(fèi)大量的時(shí)間去考試、批卷評(píng)分、講解試卷來(lái)完成，浪費(fèi)了人力、物力。而翻轉(zhuǎn)課堂配備的在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)可以輕而易舉地完成這項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)題后，點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)判斷客觀題的對(duì)錯(cuò)，統(tǒng)計(jì)每道題的正確率和錯(cuò)選選項(xiàng)，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。對(duì)于主觀題，在教師網(wǎng)上批改打分后，系統(tǒng)也可以統(tǒng)計(jì)每道題的得分率，以便教師了解學(xué)情。

2.劣勢(shì)因素（W）

（1）初中英語(yǔ)教師的專業(yè)能力與理想水平存在差距

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師對(duì)教材的理解能力和微視頻制作能力提出了較高的要求。對(duì)于教材的理解，教師需要對(duì)自己所教授的初中英語(yǔ)教材有系統(tǒng)、全面的了解，對(duì)各冊(cè)教材中每單元的知識(shí)框架清晰明了，并安排好課前、課中和課后所要教授的內(nèi)容以及教授形式。對(duì)于微視頻的制作，教師需要具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和技術(shù)操作能力，要懂得如何設(shè)計(jì)視頻的內(nèi)容、長(zhǎng)短和形式，才能吸引學(xué)生的注意力。[3]這些都需要教師付出大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

（2）初中生的“自主”學(xué)習(xí)容易變成“無(wú)主”學(xué)習(xí)

初中生正處于叛逆階段，對(duì)新鮮的事情都比較好奇，其自控力相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)也是比較弱的。由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不是在學(xué)校課堂上完成的，所以學(xué)生缺乏教師的監(jiān)管，難以摒棄其他因素的打擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而不能保證課前預(yù)習(xí)的有效性。雖然家長(zhǎng)可以起到一定的監(jiān)督作用，但是一般的家長(zhǎng)并不清楚初中英語(yǔ)的教學(xué)體系框架，對(duì)初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)也知之甚少，因而不能保證課前學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。endprint