化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)“知行合一”核心課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

董月芬

摘 要 在職業(yè)教育中構(gòu)建“知行合一”核心課程體系，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章首先綜述“知行合一”理念的由來(lái)及發(fā)展，繼而結(jié)合筆者所在院校化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整且科學(xué)的核心課程體系，并詳細(xì)論述知行合一核心課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，指出知行合一核心課程體系構(gòu)建與實(shí)施的特色與創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞 知行合一 核心課程體系 職業(yè)教育 化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.016

The Construction and Implementation of Chemical Equipment

Technology Professional “Integration of Knowledge and

Practice” Core Curriculum System

DONG Yuefen

（Department of Food and Drug Engineering， Shijiazhuang Vocational Technology Institute， Shijiazhuang， Hebei 050081）

Abstract Abstract： In the vocational education， to build "unity of knowledge and practice" core curriculum system has become the inevitable trend of the development of vocational education. The article first summarizes the origin and development of the concept of "unity of knowledge and practice"， and then combines the author's institutions of chemical equipment technology professional training program， build a complete and scientific core curriculum system， and elaborate on the core of the core curriculum development and implementation of the program， and points out the characteristics and innovations of the construction and implementation of the core curriculum system.

Keywords unity of knowledge and practice； core curriculum system； vocational education； chemical equipment technology

0 綜述

“知行合一”這一理念最早出現(xiàn)于明朝，是由著名思想家王守仁提出來(lái)的。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物的道理與現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理，二者之間是密不可分的。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確指出，要注重知行結(jié)合與統(tǒng)一，將知識(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

美國(guó)作為職業(yè)教育發(fā)展較為迅速的國(guó)家，最早確定了“寬專(zhuān)多能型”教育模式，廣泛聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家按照實(shí)際的崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)教育，力求將學(xué)生的知識(shí)教育與實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)；德國(guó)通過(guò)“雙元制”教育模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接，通過(guò)校企合作的方式，共同培養(yǎng)“專(zhuān)深”人才；奧地利則通過(guò)“模擬公司”模式，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知行合一。

通過(guò)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育中構(gòu)建“知行合一”核心課程體系，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 “知行合一”核心課程體系的構(gòu)建

我院化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已編制了適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方案，但作為人才培養(yǎng)載體的核心課程建設(shè)卻相對(duì)滯后，當(dāng)前在課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)方面還存在如下比較突出的問(wèn)題：形成了符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程體系，而課程內(nèi)容尚無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代裝備制造水平，課程的安排還不能充分體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)組織與教學(xué)方法還不能有效落實(shí)學(xué)生技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

這次“知行合一”核心課程體系的構(gòu)建就是結(jié)合高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的要求及單招學(xué)生的上述特點(diǎn)而進(jìn)行的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)研究，即將傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)后，探索出以技術(shù)技能培養(yǎng)為邏輯主線的課程體系，并就新課程體系下核心課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)開(kāi)展研究與實(shí)踐。逐步形成“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為綱，以崗位技能為核”核心課程，并改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，使之適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能的提高，進(jìn)而全面提升單招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 研究?jī)?nèi)容

（1）當(dāng)前化工裝備技術(shù)核心課程的組織形式與實(shí)施情況。

（2）知行合一的概念及在化工裝備技術(shù)核心課程構(gòu)建與實(shí)施中的應(yīng)用。

（3）從教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、組織、評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)教學(xué)研究，從師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)監(jiān)督等方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并以“知行合一”為基本理論，構(gòu)建起完整且科學(xué)的核心課程體系。

1.2 總體框架（圖1）

圖1

主要針對(duì)“化工裝備技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，在課程體系的重構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行核心課程建設(shè)，將傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為目的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫患寄芘囵B(yǎng)為目的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即在構(gòu)建新的課程體系的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)用于專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)的課程。endprint

在2015-2016年，我系聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員與學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，并對(duì)實(shí)際化工生產(chǎn)企業(yè)、化工裝備企業(yè)開(kāi)展崗位調(diào)研，結(jié)合“化工裝備技術(shù)”專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員充分討論，提出了適合教學(xué)的主要工作任務(wù)，對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行組合，將崗位背景知識(shí)、工作過(guò)程的相同或相近知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行歸納分類(lèi)，并從企業(yè)所用的多種多樣的機(jī)器設(shè)備中篩選出若干個(gè)典型的化工設(shè)備，已經(jīng)構(gòu)建了典型化工設(shè)備為載體，以化工設(shè)備操作維護(hù)為核心的課程體系。

2 知行合一核心課程開(kāi)發(fā)實(shí)施

課程開(kāi)發(fā)的基本思路為：以典型化工裝備為依托，對(duì)其工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、操作控制、設(shè)備維護(hù)與檢修等方面素材進(jìn)行系統(tǒng)整理。結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，將典型化工裝備的構(gòu)造、原理、操作、控制、基本故障診斷、模擬仿真和維修等融為一體構(gòu)建課程，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，并將理論性較強(qiáng)的課程融入核心課程中。如把工程力學(xué)相關(guān)理論融入到“機(jī)械零件結(jié)構(gòu)分析”中，將“化工原理”、“化工儀表與自動(dòng)化”、“化工仿真操作”、“化工設(shè)備”、“化工機(jī)器”等課程的相關(guān)知識(shí)融入到“流體輸送設(shè)備”、“塔設(shè)備”、“換熱設(shè)備”及“反應(yīng)設(shè)備”等課程中，構(gòu)建基于典型化工設(shè)備的核心課程。

（1）對(duì)于化工裝備技術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行重新定位，從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面入手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐技能。

（2）對(duì)于化工裝備技術(shù)課程的內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行重新調(diào)整，構(gòu)建起以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)為載體、以實(shí)踐技能為核心的知行合一教學(xué)新模式。實(shí)行“以課堂教學(xué)為輔，以動(dòng)手實(shí)踐為主，以技術(shù)規(guī)范為要”的教學(xué)組織方式。

探索新的教學(xué)組織方式是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，提升單招生源教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。結(jié)合單招生源課堂學(xué)習(xí)興趣不高、喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，改變教學(xué)組織方式，將核心課程的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，將少量的理論性較強(qiáng)的內(nèi)容安排在傳統(tǒng)的課堂，而將更多的時(shí)間安排在實(shí)踐教學(xué)基地，加大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)結(jié)合。課堂授課讓學(xué)生理解設(shè)備的工作原理及操作要點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)備的操作、控制、維護(hù)及檢修的過(guò)程，以便更深地理解設(shè)備工作的原理。

（3）對(duì)于化工裝備技術(shù)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，構(gòu)建起符合“知行合一”理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程的考核方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是課程實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)方向的指揮棒，發(fā)揮考核的導(dǎo)向和監(jiān)督作用是保證教學(xué)改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課改后的考核方式在保證新知識(shí)傳授和理論系統(tǒng)性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，考核的內(nèi)容和方式當(dāng)然也要“以能力的考核為中心”作相應(yīng)改革，這就是能力與知識(shí)、操作與理論并重的考核模式。

除此之外，還有終結(jié)性考核，終結(jié)性考試包括理論知識(shí)的考核和操作考核兩部分操作考核，以個(gè)人為單位在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一輸送任務(wù)的設(shè)計(jì)與操作，并回答試卷中提出的相關(guān)問(wèn)題。理論知識(shí)的考核形式仍然是傳統(tǒng)的問(wèn)卷形式，但除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與修改。這種評(píng)價(jià)方式，全面科學(xué)地考核技能掌握、知識(shí)運(yùn)用、行為習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通能力、計(jì)劃能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

（4）對(duì)于當(dāng)前化工裝備技術(shù)教學(xué)師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施情況進(jìn)行分析與調(diào)整，加強(qiáng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家共同探討，從崗位要求出發(fā)，分析崗位工作任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 做到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，并將企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并根據(jù)任務(wù)要求制定了詳細(xì)的任務(wù)工單，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)工單所列的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并做好相關(guān)的記錄，以便全方位了解學(xué)生技能掌握的情況。對(duì)于任課老師要求必須有一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由此加強(qiáng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（5）對(duì)于“知行合一”視域下的課程體系進(jìn)行研究，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督與反饋機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)課程建設(shè)。

圍繞“知行合一”與“核心課程”兩個(gè)核心概念，在分析當(dāng)前化工裝備技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、手段）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（重點(diǎn)建設(shè)雙師團(tuán)隊(duì)）、教學(xué)資源（設(shè)施資源和教育材料）、教學(xué)監(jiān)督四個(gè)方面入手，構(gòu)建起完整的化工裝備技術(shù)核心課程體系并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)實(shí)施。

3 知行合一核心課程體系構(gòu)建與實(shí)施的特色與創(chuàng)新

（1）深刻領(lǐng)會(huì)“知行合一”的內(nèi)涵，構(gòu)建完整核心課程體系。與以往的核心體系不同，將“知行合一”的理念與當(dāng)代職業(yè)教育特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，賦予“知行合一”更為深刻與先進(jìn)的內(nèi)涵，使“知行合一”真正成為核心課程體系的基礎(chǔ)理論與核心。

（2）立足我院化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展教改活動(dòng)，提高核心課程體系的實(shí)用性。

（3）促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研合作，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

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