高中英語(yǔ)教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”之探究

摘要：深度學(xué)習(xí)最近幾年在國(guó)內(nèi)熱度很高，它是國(guó)際上比較先進(jìn)的教育理念。深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。本文以深度學(xué)習(xí)理論為框架，結(jié)合高中英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)一線的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理論對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效策略進(jìn)行研究，并深入討論了深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體操作。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；教學(xué)探究

新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代。這種新型學(xué)習(xí)方式是一種深度學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及終生學(xué)習(xí)能力，如何在高中英語(yǔ)課堂滲透“深度學(xué)習(xí)”理念和有關(guān)學(xué)習(xí)策略是本文論述的中心點(diǎn)。本文首先對(duì)深度學(xué)習(xí)理論和特征進(jìn)行闡述，進(jìn)而對(duì)高中英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，以期能夠進(jìn)一步為高中英語(yǔ)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供一些參考。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念

專(zhuān)家們對(duì)于深度學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果和實(shí)際情況，本文將深度學(xué)習(xí)定義為：一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升。

二、 高中英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)自己二十多年親身在高中擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的教與學(xué)的大體狀況如下：

（一） 學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)下英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)

目前高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主意識(shí)，不會(huì)合理的運(yùn)用資源更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很少在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行批判性思維，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行很好地反饋和評(píng)價(jià)。

（二） 教師在傳統(tǒng)教學(xué)下的英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況

在大多數(shù)的高中英語(yǔ)課堂中，教學(xué)理念滯后，教學(xué)的目標(biāo)以教授語(yǔ)言知識(shí)為主，只把學(xué)生當(dāng)作容器，忽略了對(duì)興趣的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，教師以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法只能讓學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)的程度。

三、 促進(jìn)高中生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)有效策略的探究

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期要求學(xué)科知識(shí)牢固的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論框架，筆者根據(jù)高中英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下實(shí)施性的策略：

（一） 科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和歸宿，影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)理論明確指出當(dāng)前教學(xué)標(biāo)就是把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，改變了以往英語(yǔ)教學(xué)中只注重學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的教育觀念。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，不能只停留在語(yǔ)言能力層面，應(yīng)該還要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分析，概括信息，建構(gòu)新概念；分析，推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

（二） 靈活有效地開(kāi)展課堂教學(xué)

課堂前教師營(yíng)造“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還可以激發(fā)他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中縫合新舊知識(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)鏈接，將孤立的知識(shí)連接起來(lái)，以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中并且引導(dǎo)學(xué)生將他們的知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，構(gòu)建屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)思辨課堂，不以教師講解為主，而是以學(xué)生講解或師生討論為主，將思辨能力的培養(yǎng)融入文本教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)的能力從而提高思辨能力促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)；在合作探究，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)。持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三） 合理多樣地課外延伸

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，真正能實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用的主陣地并不在課堂，而在課外。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。英語(yǔ)課外閱讀不僅僅是加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解的最佳途徑，更是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸。由于課程容量，課程時(shí)間的限制，在課堂中無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，還需要大量的課外閱讀。課外英語(yǔ)閱讀不僅是掌握語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品格，完善學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要。它能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)中外文化的差異，提高他們的人文素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，發(fā)展跨文化意識(shí)，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外零碎時(shí)間搜集和瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，聽(tīng)VOA，刷美劇，看CCTV4英語(yǔ)新聞，自己用英語(yǔ)說(shuō)新聞故事、寫(xiě)信寫(xiě)日記等形式注重知識(shí)的“輸出”。

探究深度學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教育思想有著積極而重要的意義。它讓我們明確了教育方向，合理規(guī)劃了時(shí)間成本的利用，讓知識(shí)深度地鍥入學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大化了知識(shí)的長(zhǎng)期效用和使用價(jià)值。同時(shí)，這一時(shí)代的教師也不可避免地面臨種種挑戰(zhàn)，只有跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能繼續(xù)培育出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教師們的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王薔，王蕾.英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論.

作者簡(jiǎn)介：

張喜珍，福建省福清市，福建省福清市福清第二中學(xué)。