翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用初探

摘要：近年來中職教育備受關注，國內也掀起了關于中等職業教育教學模式改革的研究熱潮。但不管哪種教學模式，都離不開課堂的有效性和學生的學習積極性。而翻轉課堂作為一種新型教學模式成為當下研究的熱點。它給傳統的教學模式提出了挑戰的同時也給中職教育的課堂教學模式變革帶來全新的視野。

關鍵詞：翻轉課堂；中職英語；教學模式

當今是多元化的時代，在英語教學工作中，許多從事中職英語教學的教師都面臨著許多難題。作為教師要培養學生較濃的學習興趣，我們就必須改變以前的教學模式，利用現代信息技術，嘗試翻轉課堂教學模式。

一、 翻轉課堂的起源及歷史

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄POWERPOINT演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業，并講解學生學習中遇到的難題，此教學模式在學生中廣受歡迎。為了讓其他教師理解和運用翻轉課堂的理念和方法，2012年1月30日，他們在林地公園高中舉辦了“翻轉課堂開放日”，讓更多的教學者觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。此做法使翻轉課堂教學模式得到推廣。

二、 翻轉課堂的概念

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

三、 翻轉課堂教學模式的應用

（一） 教師角色轉變

傳統教學中，教師是課堂的主宰，是知識的傳授者和課堂管理者，老師要把自己對知識的領悟傳遞給學生。而在翻轉課堂中，教師充當學習的指導者和協調者的角色，學生的主體地位得到真正的體現，由原來的被動接受轉變為主動學習。所以，老師在課前準備時要為學生搭好進步的平臺。學生要穩步前進，只有在老師的任務驅動下才能實現。

中職英語教學可以根據老師的教學視頻和網絡資源進行。教師精心錄制自己的教學視頻，給學生以真實感。在視頻錄制過程中，還可以借鑒相關的優質教育資源中的內容。網絡上開放的教育資源會有很多與本學校本專業不相符的地方，所以需要老師的整合、改進，以與老師的預設目標相吻合。老師在制作課堂視頻的時候，要充分考慮學生各方面的因素，學生喜歡畫面多變、比較吸引人、視覺效果好的教學視頻，所以老師在錄制的時候，就不能是一個姿勢的“坐講”或“站講”，以免學生產生視覺疲勞。

（二） 學生角色的轉變

在翻轉課堂上，學生變“被動接受”為“主動探索”，這順應了時代的發展。在翻轉課堂中，學生是掌控學習的主角，學生的學習有著更強的自主性，可以根據自身的實際情況安排學習。中職學生有其自身的特殊性，大多數學生來自農村，他們多數比較自卑，很多是留守兒童和單親家庭，他們文化基礎尤其是英語基礎很差，學習興趣不濃，在學習過程中不喜歡聽老師說教。在翻轉課堂中，學生可以自由地在線觀看老師的教學視頻，對于聽不懂的地方，還可以“回放”，不用像課堂上那樣緊張，學習的效果就好得多。

獨立性是每個學生追求的，中職學生不愿意受到更多的束縛，“翻轉課堂”正適合中職學生的學習心理。當然，學生的獨立探究并非閉門造車。學生的學習通過自己的探索，不以老師的意志為轉移。只有學生有了疑難問題，老師才會幫助分析、解決，學生在解決問題的時候有了偏差，老師要幫助糾正方向。學生在視頻學習后，可以和學生一起探討，進行更充分的學習。中職英語難度不大，突出的是學生的交際能力。只有經過充分的對話交流，才能鍛煉自身的語言交際能力。合作探究方式有對話、探討、辯論等，在合作中更能體現英語交際的實用性。

如在“Lets Join the Fashion Show！”的單元學習中，學生通過教學視頻了解到重點詞匯和重點句型，然后學生運用所學句型進行辯論。學生結合生活實際，很有興趣地進行辯論，遇到解決不了的問題，在互動合作中解決。學生的學習方式變成了自主探究為主，有了內力驅動，學習效果大大增強。

（三） 教學形式及內容轉變

傳統授課方式以教師在課堂上的灌輸知識為主，學生在課后完成作業來深化理解課堂教師所講內容。而在翻轉課堂中，課前學生可以通過信息技術手段提前學習新知識，到上課時間，教師可以集中進行解答學生自學時遇到的問題，或分小組組織討論交流，進行項目學習和小組“一幫一”的學習，增加了學習的靈活性，通過教師在課堂上的指導讓學生進一步理解所學知識。

（四） 成果展示設計

成果展示能提升學生學習信心，增強語言組織能力和表達能力，融洽師生關系，達到知識與情感教育的目的。在英語“翻轉課堂”教學中，成果展示的內容可以是對話、表演、討論、辯論、做練習題、質疑等，甚至是創新的理念或作品。成果展示可以借助于多媒體、網絡平臺、電子白板，也可以是學生勇敢地站起來面向大家闡述自己的創意與思路。

總之，“翻轉課堂”應用于中職英語課堂教學尚處于摸索階段，經過這學期的實驗，我感覺“翻轉課堂”的教學模式取得了明顯的效果。中職英語教學一定要構建更開放的學習模式，激發學生自主學習的熱情。只要把學生的興趣和積極性激發起來，就可以收獲更好的效果。翻轉課堂能夠給學生更多的新鮮感，也給學生留出更多自由學習的空間。隨著信息化的發展，翻轉課堂教學模式經過不斷探究、不斷磨合，在中職課程的教學改革中一定會大放異彩，一定會越來越廣泛地應用于教學實踐之中。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

作者簡介：

易廷英，重慶市，重慶市大足職業教育中心。