“學教”結合談小學語文語言文字規范化

摘要：漢語是中華民族的母語，學校是教育的主陣地。我們廣大教師擔負著把中華文化傳承下去的使命。有效地規范小學低段的語言文字教學，是我們不可推卸的責任。本文就從教師的“學”與“教”兩個方面做淺顯的論述。

關鍵詞：小學語文；語言文字；規范化

一個國家的強盛，不光表現在經濟的繁榮，還應該要看這個國家的文化在世界的影響力。中國是五千年來的文化古國，中國的文化源遠流長、博大精深。漢語是中華民族的母語，也是世界上使用人口最多的語言之一，是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的光輝歷史。

一、 小學教師的語言文字教育現狀

（一） 當前的教育機制不夠完善

在國家大談素質教育可是仍然是分數掛帥的考試制度下，為了在考試中取得更好的成績，學生們更多地將時間花在其他科目上，雖然注重了能力的測查，卻忽視了母語的學習。因此，教師往往重視文字的教學，而忽視了語言的規范，語文教學存在較多的華而不實。

（二） 社會用字比較混亂

在當今社會中，語言文字使用比較混亂，主要表現為亂造簡化字、濫用繁體字、寫錯別字、語言失范、邏輯混亂等。例如，隨著電腦的普及，越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成為一種常態。諸如“扎心”“油膩”“佛系”等網絡語言漫天飛舞，弄得人云里霧里。但這些網絡語言卻成了時下青少年眼中的時髦玩意，被不少青少年掛在嘴邊。

（三） 教師自身漢語水平有待加強

在教師隊伍中，許多教師的漢語水平有待加強。部分教師對《國家通用語言文字法》、“推普周”等基本知識了解不夠。有些教師教學語言使用不夠規范，或是喜歡在教學中使用方言普通話，有些教師的板書漢字書寫潦草，漢字書寫筆畫順序有誤等，這些都給學生帶來不良的影響。

二、 改變這種現狀的措施，教師的“學”

（一） 牢記使命從思想上重視，加強學習

雖然當前教育機制一時間無法改變，但我們可以改變我們的思想觀念。通過組織教師學習國家相關法規，如《國家通用語言文字法》等，使教師意識到加強語言文字規范化的重要性，從而在思想上重視語言文字的規范工作，認識到自身的責任，并把思想化為行動，認真做好語言文字的規范工作，增強教師的歷史使命感。

（二） 增強師生規范意識

“學高為師，身正為范。”教師是學生的榜樣。要想搞好語言文字規范工作，教師必須增強自我規范意識，在平時的教學中規范自己的語言文字，做好表率帶頭作用。同時還應在校園內大力開展普通話宣傳活動，在校園顯著位置張貼宣傳標語，注重校園用字規范，增強學生的規范意識。

（三） 教師要正確看待網絡語言

形形色色的網絡語言對學生的影響很大，作為教師我們應該正確看待。網絡語言是一種言語現象，也是一種社會現象和文化現象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死。

三、 如何規范小學低段語言文字的“教”

2016年秋，由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的《義務教育教科書·語文》開始在小學一年級使用，到目前已經是用到了二年級下冊。針對新教材我認為應該從以下方面規范語言文字的教：

（一） 拼音教學多樣化

1. 聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教其他聲母，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。

2. 拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一支筆，他們認識是筆（bi），卻不會將筆（bi）分出聲母b，韻母i，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行三聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。在教學時就要多和生活實際相整合，告訴他們什么是音節，讓他們在已有的認知基礎上理解音節并識記音節。

3. 拼音勤操練

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語、日常生活用品、使用的學習文具入手；每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

（二） 字詞教學重細節

1. 輕聲詞。“朋友、喜歡、熱鬧、云彩”四個詞，《現代漢語詞典》和《普通話水平測試實施綱要》都確定為“必讀輕聲詞”，即無論何時都要讀輕聲，教學時一定要規范教讀成輕聲。

2. 兒化詞。兒化詞的兒化部分是一個音節，“雨點兒”只有兩個音節，老課本注為yǔ diǎn er顯然是三個音節，新課本糾正了這一錯誤。

3. “一”的變調。玩一玩中“一”的讀音，兩個動詞中間的“一”應輕讀，老課本都注為非輕聲，不符合普通話語音實際，新課本均改為輕聲，這樣的詞語還有“看一看、想一想”等。另外，“對不起”中的“不”習慣上要讀輕聲，新課本也改過來了。因此，兒化音的教學也要規范教讀，同時注意指導音節的書寫。

（三） 書寫指導重規范

1. 書寫姿勢規范；寫字做到三個一：一拳、一尺和一寸。

2. 田字格規范書寫；從筆順，間架結構，以及占格等都要做重點書寫指導。

3. 激發寫字興趣；采用多種多樣的激勵機制，定期做作業評比給予學生不同的獎勵，讓學生在書寫中獲得成功。

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是灌輸，而是激發興趣。因此，無論是語言還是文字在小學低段的教學，首先是要孩子在學習過程中更多地獲得成功，以此激發學習興趣。其次就是教師一定要做到“學與教”相結合，規范地指導拼讀和書寫，學生的漢語綜合能力才能得到提高，中華文化才能得到傳承。

參考文獻：

[1]曹國軍.語文課本語言規范應當與時俱進[J].教學與管理：小學版，2014（6）.

作者簡介：

司維，重慶市，重慶市大足區雙橋實驗小學。