淺談如何提高教師的課程力

摘要：在教學改革日趨深化的今天，自覺引導教師增強課標意識，提升課程能力，不僅有助于促進教師專業成長，而且有助于教師優化教學行為，提高教育教學質量。為此，筆者結合自己的教學實際，從課程理念學習、建構力、實施力、評價力等角度論述了如何提高教師的課程力。

關鍵詞：提高；課程力；理念；學習；構建；實施；評價

新課改的有效推進，不僅需要頂層設計，更需要一線教師的理解和創造性工作。積極探尋新課標視域下教師課程理解力、課程建構力、課程實施力以及課程評價力的提升路徑，有助于教師形成新課程的實踐自覺，提升高中教學的質量。

一、 強化課程理念學習

加強新課程理念的深度學習。學習新課標，關鍵要增強運用新課程理念進行價值辨識和文化解讀的能力，真正領悟實施新課程的價值與意義，把知道新課程升華為相信、踐行新課程。只有這樣，教師才能改變傳統陳舊的教學習慣，促進自身教學經驗的裂變、重組和提升，催生符合新課程標準的教學行為。

自覺借助理論的價值引領。馬克思說過：“光是思想力求成為現實是不夠的，現實本身應當力求趨向思想。”“讓現實趨向思想”是中小學教師提高課程理解力的必由之路。它充分表達了思想、理論對“現實”所具有的牽引、導向與塑造的功能。因此，要貫徹理論與實踐相結合的原則，把課程理解力看作是一個在理論引領下不斷豐富發展的過程。沒有科學理論的指導，教師無法深切感受新課程理念與教學行為之間的沖突與張力，教師的教學實踐就會在經驗中兜圈子，最終喪失提升課程理解力的機會。

堅持實踐中的反復探索。作為一線教師的課程理解力提升，應該是帶著實際問題與新課程的理念發生關聯和對話的過程，是新課程實施中不斷縮小應然與實然差距的過程。在這個過程中，教師借助專家講座、備課組深度研討、聽優秀教師的課、同課異構、自我反思等形式，發現并矯正自己在教學習慣中存在的偏差，從而實現自身視界與新課程視界的融合。

二、 提升課程的建構力

堅守課程標準，提高執行意識。當前，很多教師的課程標準意識淡薄，導致課堂教學隨意和任性。具體表現為：在教什么方面，提前以高考大綱取代課程標準，割舍和肢解教學內容，導致國家課程內容碎片化、考點化；在怎么教方面，只選擇有利于學生在考試中得分的教學方法，把新課程豐富的教學營養窄化為知識的機械背誦與訓練。這種隨意和任性的方法直接損害了課堂教學的品質和價值。因此，教師在整合課程資源過程中，必須首先提高國家課程標準的執行力，通過對標準的內化、細化和轉化，把新課程的價值與理念真正落實在教學實踐中。

樹立生本意識，提高課程開發力。堅持以生為本，以學定課，以學優課，通過課程的建構、重組，創生相對獨立的校本課程，形成國家課程二次開發，從而創造滿足學生學習需求、促進學生健康全面成長的課程。我們在備課中依托鄉土資源，開發散發濃郁生活氣息的學本課程；通過創設教學情境，撥動學生的情感之弦，真正讓學生主動參與，敢于嘗試，樂于展示，享受到生命的充實和快樂。

堅持課程規范和創新的有機統一。只提教師課程執行力，容易挫傷教師課程創新的積極性，進而把規范異化為就范；而只提課程領導力，又容易誤導教師不遵循課程規范，從而把創新異化為任性。其實，教師在課程建構過程中，是戴著“鐐銬”跳舞，是在國家課程標準的框架內，發揮課程開發的能動性。因此，教學資源的遴選與整合必須堅持被動和主動的統一、規范和創新的統一。

三、 提升課程的實施力

（一） 組織求精度

形式無優劣，關鍵在貼切。教學實踐中，一些教師機械地使用新課標倡導的合作探究學習，出現為小組而小組、為探究而探究的形式化傾向，導致形式與內容不相吻合，其教學效果可想而知。教學中要設計具有研究屬性的問題，讓學生小組課前查閱相關文獻資料，課中討論探究，這種組織形式的選擇與安排，精準地對接和吻合了問題的性質與教學內容，創造了學生深度學習的機會，促進了多維教學目標的達成。

（二） 轉化顯智慧

建構并圍繞教學重心組織教學。教學重心不是教學重點。前者是手段，后者是目的。一個好的教學重心能夠發揮先行組織者的作用，成為學生學習的“輔助手段”。

（三） 傳播高效能

高效傳遞課程的育人價值，是每一位優秀教師的執著追求。教學中，教師面對黑板這一傳統媒介，不是僅僅呈現濃縮的知識提綱，而是自覺呈現“體驗美好—問詢美好—再創美好”的生活線；不僅呈現文本中現成的知識，而且呈現學生思考中生成的建議，從而大大提升了板書的育人功能。教學如“龍”，板書如“睛”，富有特色的板書，“點”出了新課標“三貼近”的原則之“睛”，也點出了新課標“促進學生成長”的目標之“睛”。

四、 提升課程評價力

教學主張是教師個性化、具體化的教育思想和教學理念，對教師的教學行為具有穩定的指引作用。這一環節有利于讓教師的課程評價植根于教學行為背后的價值取向，而不僅僅停留在技術層面的評判上。教師要善于捕捉核心問題，找到教學應然與實然之間的差距。在自我反思和同行們的議評中，認識到比課程資源開發與設計更上位的是課程目標，是實現學生的有效學習和健康成長。

參考文獻：

[1]許大成.依托課例.提升教師課程力的實踐探索[J].數學月刊，2016，4.

[2]外語學法教法研究.淺談新課程對初中思想品德教師專業力的要求[J].新課程，2015，1.

作者簡介：

劉霞，重慶市，重慶市石柱中學校。