關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

摘要：閱讀教學(xué)在語文的教學(xué)中占很大的比重，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，通過閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力、陶冶情操以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，隨著我國新課改不斷地深化和改革，如何提高閱讀的教學(xué)水平，使得學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，成為廣大小學(xué)教師共同關(guān)注的問題，本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策，希望可以有效地提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)水平；教學(xué)模式；解決對(duì)策

語文教學(xué)中的閱讀板塊不管是在小學(xué)還是初高中的考試中都占有很大的比重，是教師一直關(guān)注的重點(diǎn)模塊，而小學(xué)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過開展有效的閱讀教學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在新課改的背景下，教師需要不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)模式單一

由于深受應(yīng)試教育的危害，目前我國大多數(shù)的小學(xué)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，課堂的教學(xué)模式單一，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文的閱讀課堂中，如果采用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，老師是課堂的主角，學(xué)生就是配角，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，學(xué)生不夠積極，課堂氣氛不活躍，久而久之學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生一種厭倦感，學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)閱讀的能力的提升不夠重視，無法有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

（二） 教學(xué)針對(duì)性缺失

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師的授課方式還比較老舊，沒有融入創(chuàng)新的授課思維，學(xué)生難以接受這樣的教學(xué)模式，就會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣。而且，老師在閱讀授課的過程中，對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生沒有針對(duì)性的策略，只是根據(jù)成績好的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來確定學(xué)生的接受能力，沒有深入了解學(xué)生的閱讀水平，這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太籠統(tǒng)，沒有充分考慮到閱讀水平一般的學(xué)生，對(duì)閱讀水平不太好的學(xué)生要求太高，對(duì)閱讀能力好的學(xué)生要求太低，使得教師的教學(xué)陷入兩難的境地，不但會(huì)影響到學(xué)生閱讀水平的提高，也不利于教師的教學(xué)能力的提高。

（三） 缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)

由于受應(yīng)試教育的影響，為了讓學(xué)生可以快速準(zhǔn)確地答題，考取更高的分?jǐn)?shù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過多地注重答題技巧的傳授，找出文中的關(guān)鍵句進(jìn)行分析，然后再按照老師給的模板套入相關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)生感觸到文本的表面知識(shí)，很難真正地理解文本中真實(shí)的情感體驗(yàn)。在小學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的引導(dǎo)也是很有必要的，但是不要忘記教學(xué)生體驗(yàn)文本當(dāng)中的真情實(shí)感。只有讓學(xué)生在讀書中真正地感悟真實(shí)的情感，才能有效地提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也為以后的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

（一） 教師要有創(chuàng)新教學(xué)觀念

我國在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，不同的時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求也不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合時(shí)代的發(fā)展需要，所以小學(xué)的教師也要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，放棄傳統(tǒng)的“填壓式”教學(xué)方法，不斷地優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念。其次，教師要因材施教，需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，采用適合學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過程中，也要充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多多參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮她們的主體性。閱讀教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力以及感悟人生的能力才是最關(guān)鍵的，所以，教師不僅要講授課本中的內(nèi)容，還要讓學(xué)生多閱讀課外的書本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，這有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于陶冶情操、認(rèn)識(shí)世界。

（二） 采用小組合作的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，主要是理論知識(shí)的講解，學(xué)生的積極性不太高，學(xué)習(xí)效率低下，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，需要改變閱讀教學(xué)的方式，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)的具體要求進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組自由選擇自己本小組的主題，然后小組之間采用開火車的方式來熟讀課文，對(duì)這篇文章有一定的了解之后，小組成員之間互相交流意見，提出自己對(duì)本文的理解，再根據(jù)小組的討論情況，選一個(gè)代表來發(fā)言，最后由老師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，肯定學(xué)生好的想法，再補(bǔ)充一些學(xué)生想不到的方面，才能得出比較全面的理解，這樣的教學(xué)方法使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生在讀——討論——發(fā)言之中，對(duì)這篇課文的知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更深刻，所以，在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，老師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范，主動(dòng)探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

（三） 引入情感教學(xué)

閱讀本身就是一種心靈的溝通和情感的體驗(yàn)，讀者在閱讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生思想的共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解文本。所以，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師要以作者的情感為主線，強(qiáng)化與作者思想上共鳴，教會(huì)學(xué)生“用心去閱讀，用心去感受”。其次，要啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟，小學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生情感的欲望與體驗(yàn)。除此之外，老師可以把閱讀積極地融入日常的生活當(dāng)中，積極給學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的感受，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的印象。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有很大影響，直接關(guān)系到學(xué)生初步的自讀能力的培養(yǎng)以及以后的語文學(xué)習(xí)效率。所以，作為教師應(yīng)該努力提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入新的血液。

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作者簡介：

李萍，湖北省咸寧市，湖北省嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第四小學(xué)。