小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)初探

宮肖穎

【摘要】提問是語文閱讀教學(xué)中的最為關(guān)鍵的一環(huán)，巧妙設(shè)疑既能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新。本文就語文課堂教師提問藝術(shù)這一問題，從層級(jí)設(shè)置、時(shí)機(jī)把握、加強(qiáng)趣味三個(gè)方面加以論述，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討提問的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】閱讀；提問；技巧；興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0218-01

課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上授課教師巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并大膽闡述自己的想法。擁有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)課堂和知識(shí)有很大的新奇感，因此 在課堂表現(xiàn)中活躍度較高；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂活躍度隨之降低。究其原因，除與學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其心理活動(dòng)產(chǎn)生較大變化外，與教師的提問不當(dāng)有著很大關(guān)系。因此，語文閱讀課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，必須是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，而不是課堂上隨意發(fā)揮、隨意提問出來的。嚴(yán)格來說，忽略學(xué)生接受能力和接受程度的提問都是無效的，學(xué)生的認(rèn)知能力并沒有隨著教師的引導(dǎo)而得到提高。要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備程度以及教材內(nèi)容的難易程度等制約因素。教師也要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題所能達(dá)到的接受程度，否則，學(xué)生思考能力得不到激發(fā)、回答的積極性受到挫傷。

一、層級(jí)設(shè)問，降低難度

小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，存在最突出的一個(gè)設(shè)問失當(dāng)就是教師提出的問題比較大、不叫空，甚至是十分復(fù)雜，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑的現(xiàn)象，一時(shí)語塞，不知道如何進(jìn)行回答。概括地回答問題，學(xué)生可能會(huì)因組織不好語言或者抓不住主體而產(chǎn)生畏難情緒，而詳細(xì)地表達(dá)，又會(huì)出現(xiàn)答不到點(diǎn)子上，影響授課的連續(xù)性。面對(duì)此種情況，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將較大或較為復(fù)雜的問題切分成若干個(gè)易于回答的小問題，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚鸩焦タ穗y點(diǎn)。

例如在講授《冬不拉》時(shí)，我欲發(fā)問：“文章講了一個(gè)什么故事？”但是很明顯，問題較大，讓學(xué)生難以下手。因此我將問題切割成如下幾個(gè)問題：“在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？”“在這些人物形象中，大家覺得誰是主要人物？”“請(qǐng)大家說說這個(gè)主要人物給你留下了什么印象？”“本文是通過怎樣的順序刻畫這個(gè)主要人物的？”最后要求，學(xué)生將此前的一系列問題進(jìn)行總結(jié)，即可得到欲發(fā)問的問題的答案。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，強(qiáng)化思考

教師在語文閱讀課提問時(shí)，除了要考慮提出的問題是否合理，問法是否具有藝術(shù)性，教師更要注意提問的時(shí)機(jī)，要根據(jù)學(xué)生在課堂上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行操作，如果學(xué)生們注意力不集中或略顯疲憊，此時(shí)再提出較難的問題，顯然學(xué)生是不愿意思考的；如果前一個(gè)問題較難學(xué)生思考很久，思維受到局限無法突破，并且已經(jīng)對(duì)于問題失去了興趣，此時(shí)的教師應(yīng)立即停止發(fā)問，以避免影響閱讀課程的后續(xù)教學(xué)。

例如，《冬不拉》一文，在講授2-4自然段的時(shí)候，出現(xiàn)一句重點(diǎn)語句“冬不拉一聽，自告奮勇去除掉這只瞎熊。”為了能夠幫助學(xué)生更好地理解這一重點(diǎn)語句，我將問題設(shè)置成如下四個(gè)大問題，“‘自告奮勇這個(gè)詞大家覺得是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答出：自愿、主動(dòng)去做某事的時(shí)候。繼續(xù)發(fā)問：“體現(xiàn)了冬不拉什么樣的人物特點(diǎn)和品質(zhì)？”至此，第一輪提問結(jié)束，主要幫助學(xué)生抓準(zhǔn)人物的動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)和意志品質(zhì)。第二輪提問主要激發(fā)學(xué)生的想象力，以求學(xué)生在闡述觀點(diǎn)能自圓其說，并培養(yǎng)學(xué)生的美好的品質(zhì)，因此在提問時(shí)我采取了組合發(fā)問的方式：“為什么國(guó)王不愿意兒子去冒險(xiǎn)，所以說什么都不答應(yīng)？”“如果你是國(guó)王會(huì)怎么做？”這樣聯(lián)系自身的設(shè)問，能避免學(xué)生置身事外，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，并表達(dá)自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。

三、運(yùn)用技巧，增強(qiáng)趣味

對(duì)于閱讀課而言，教師在合理選擇了問題之后，需要考量的就是提問的方式和方法了。提問時(shí)教學(xué)中最具藝術(shù)性的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足不同時(shí)代不同時(shí)期的學(xué)生需求。只有這樣，才不會(huì)形成無效的互動(dòng)與溝通，讓課堂變成教師的自說自話，教師儼然成了表演者，而學(xué)生只是坐在臺(tái)下欣賞的觀眾，這也違背了學(xué)生為主體、教師施加引導(dǎo)的教育要求。滿足課程要求的提問不但要具有合理性，更要滿足趣味性，盡管時(shí)代在不斷發(fā)展，不同時(shí)期的在學(xué)兒童關(guān)注度發(fā)生了重大變化，但萬變不離其宗的就是學(xué)生對(duì)趣味性的渴求，教師提出的問題，符合學(xué)生的生活語境，兼具滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性，所涉及的問題自然而然達(dá)到了提問的藝術(shù)要求。

在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一課時(shí)，我并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)火把節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，已經(jīng)感受彝族人民的熱情好客。而是采用對(duì)比的方法，為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)情景，如果班上有一個(gè)彝族小朋友邀請(qǐng)所有同學(xué)去參加他們彝族的火把節(jié)，為了尊重彝族的風(fēng)俗習(xí)慣，知曉彝族同胞的待客之道，我們首先學(xué)習(xí)一下彝族的文化常識(shí)。請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文，文中提到哪些是彝族的特有的文化傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)與漢族的不同。再通過交互式白板展示西班牙斗牛的場(chǎng)景，蒙古族摔跤大會(huì)的視頻，并通過課文中的，讓學(xué)生找兩種不同文化背景下斗牛的不同以及彝族摔跤和蒙古族摔跤有哪些異同點(diǎn)。通過對(duì)比這種教學(xué)手法，能使學(xué)生加深對(duì)于彝族文化的認(rèn)知。

總之，語文教師要提升閱讀教學(xué)中提問的藝術(shù)性，巧妙地設(shè)計(jì)提問這一重要環(huán)節(jié)，不但能使語文課堂教學(xué)更加藝術(shù)化，學(xué)生的思考能力得到加強(qiáng)，更能營(yíng)造輕松和諧的授課氛圍，形成師生良性互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的新時(shí)代師生關(guān)系。

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