淺談微課在小學語文教學的應用

盧翠鳳

【摘要】信息技術的進一步成熟給現代語文教學更大的發展空間，微課以其超越時空、短小精悍、問題聚焦、資源情景化等特點應運而生。在小學語文教學中引入微課教學，有利于激發學生的學習興趣，提高教學時效、創新課堂組織形式。

【關鍵詞】微課；小學語文；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0206-01

一、什么是微課

“微課”是以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點和優勢

1.打破時空，實現自主學習

微課打破了時空的限制，實現了資源的充分共享。它以數字媒體的形式呈現，能讓學生根據自己所需在課后或課前利用微課資源，自主學習所需的知識，從而達到更有效的意義建構。比如在學習人教版五年級上冊園地二的日積月累關于思鄉、思友之情的詩句時，我設計了一個六分鐘的關于詩句、詩人的情景動畫讓學生課后學習，這樣既能讓學生在課堂學習之余更深入理解詩句背景，也能在有限時間內更好地完成教學任務。不但學生能實現這種超時空的自主學習，教師也能通過微課實現在線交流，同時也可分享優質的微課資源給其他學習者，共同學習與交流。這就打破了地域限制，給師生一個更廣的學習空間。

2.短小精悍，符合學生的認知規律

實驗心理學家赤瑞特拉證實：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內容的 20%，看到內容的 30%，聽到和看到內容的 50%。”微課”的時長一般為5-8分鐘左右，符合小學生的認知特點。同時微課聲色一體、圖文并茂，從多方面刺激學生的感官，使學生的注意力更集中、持久，保證了思維的獨立性和活躍性。相對傳統的40分鐘教學視頻來說，微課具有微的特征。可以使學習者在短時間內，在“無疲勞”的專注狀態下接受重要信息，令學習者印象深刻，利于記憶。

3.主題清晰，教學目標明確

相對于內容廣泛的傳統課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師教學的需要和學生接受的方式：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點）的教學，它把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，把教學的重難點制作成生動形象、簡單易懂、隨時隨地可以觀看的視頻。這類視頻更適用于一些模塊式的教學內容，比如：修辭手法的教學、引號作用的教學。將微課應用于課堂教學中，與傳統講授式教學互相融合，能讓學生在短小的時間內，聚焦有效的學習內容，引起學生的興趣，優化教學效果。

三、微課在小學語文教學的探究

1.巧用“微拓展”，自建知識體系

課外拓展是課內學習的補充和延伸，具有“有限時空、無限想象”的特點，能夠幫助學生拓展視野、激活思維、發現問題、聚焦問題。在引導學生課外拓展時，可以多借用巧用微課形式。如在“開卷是否有益”作文課上，通過微課創設“開卷是否有益”的情境，折射相關社會心理，放完后就引起了學生的熱烈討論，討論的深度涉及開卷程度、益處、弊處、如何監管等一系列問題。討論過后，該教師又投放相關的社會新聞，進一步打開了學生的思路。這種做法對提高學生的作文水平很有幫助。另外，小學語文的課文內容豐富多彩，涉及到生活中各個方面的知識，教師在教學過程中，應給學生帶來豐富多彩的教學資源，讓學生真實的體會到課文中所要表達的中心思想，幫助學生深刻的理解課文的含義。

2.精選“微片段”，強化學習指導

微課具有聚焦的特點，可以更好地幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，拓展學生思維，強化理解效果，完成知識內化。如對《去年的樹》一文的教學，我抓住鳥兒的四次對話，即鳥兒離開樹時承諾明年回來唱歌給樹聽的對話、明年回來鳥兒找不到樹和樹根的對話、鳥兒飛到工廠和大門的對話、油燈旁鳥兒和小女孩的對話制作微課，呈現出鳥兒的心理變化，突出鳥兒對樹的真摯情感，在幾次對話中將友誼“定格”。讓學生在學習作者文章構思、實現語文工具性的同時，更好地感受文章的人文情懷，實現語文課程標準“工具性與人文性統一”的目標。

3.巧設“微情境”，激發學習興趣

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生因為年齡的特點，對于課文的部分內容很難領會。因此，在小學語文課堂教學中，語文教師應該特別注意創設有效的語文情境，先聲奪人，使學生更快更好地融入文本，積極主動探究知識。而微課以視頻為核心內容，感染性強，它能把學習者快速帶入到特定的情景，尊重學生的自我價值與情感體驗，讓學生更加自由地聯想，從而實現知識的自我重建。如《觀潮》一文的教學中，教師的語言講解很難讓學生體驗出錢塘江大潮的壯觀，而微課通過相關的視頻可以讓學生產生視覺沖擊，具象的呈現方式更容易讓學生直接感受到錢塘江大潮的壯觀景象。

4.適時“微練習”，實現自主個性學習

微課打破了課堂教學的時間和空間的限制，教師可以通過網絡信息技術將課堂教學過程錄制下來，制作成微課發給學生，學生通過移動設備在任何時間和任何地點都能夠進行課前預習以及課后的知識鞏固。例如，在小學語文的“說話的標點”這一練習中，教師可以在講解后將三種說話標點練習以及正確的句型、句式制作成生動形象的微課課件，讓學生觀看、練習，“微課練”不僅檢測了學生的學習效果，更突出了學生的學習差異性和接受程度，而且驗證和反饋出教師的教學效率，為教師有的放矢地進行“以學定教”，更好地查漏補缺，開展個性化指導，促進他們的成長和進步，提供了有效路徑。

總之，小學語文教學應積極利用微課資源，打破時空的限制，優化小學語文課堂教學，為學生搭建自主學習的“微拓展”、”“微片段”、“微情境”、“微練習”，突出學生的學習主體性，激發學生的思維，引導他們自主地參與學習過程。

參考文獻

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