與“先學后教”構建“和諧課堂”的嘗試策略

廖傳文++林玲++羅登富

【摘要】數學課堂教學，與“先學后教”構建“和諧課堂”的有機結合，“形散而神聚”。

【關鍵詞】先學；后教；和諧

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0205-01

“先學后教”是“形”，是形勢上的教學模式。指的是學生先自學新知識，教師在了解學生自學情況的基礎上有針對性地開展教學活動。

“和諧課堂”是“神”，是最具美感和詩意的自主合作學習精神。追求和諧的趣味課堂，就是在追求課堂教學的完美精神的新境界。

用“形散而神聚”來概括——以先學后教來構建和諧的課堂，我想一點都不夸張。要讓課堂充滿詩意、靈性與智慧，以先學后教的課堂模式來逐步展現師生思維碰撞、經驗重組、情感交流、釋放活力、共同成長的空間。

課堂教學是在不斷的體現嘗試教學思想，相信學生能嘗試，能嘗試到“先學后教”的學習愉悅感。體現以學為主，以自學為主，以練習為主的和諧的課堂學習氛圍。我認為，以先學后教的模式構建和諧課堂教學策略主要表現在：

一、“先學后教”是構建和諧課堂的基礎

先學后教的主要表現在于，首先要明確本節課的學習目標，為實現這一目標要先怎么學？先怎么組織學生自學？教師怎么教？怎么巧妙的構建這個課堂學習氛圍？等問題，就是一個策略問題。具我的教學感悟，“先學后教”的精華就是三個字—“趣”“實”“活”。

1.“趣”—首先上課要得有趣

根據兒童的心理特點，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。上課上得有趣，不僅要注意形式上的趣味化，更重要的是要用數學本身的魅力去吸引學生。

如在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性、主動性和趣味性。編制“唐僧師徒分西瓜”的故事，悟空分西瓜：“師傅和沙僧吃四分之一，八戒吃三分之一，我吃六分之一。”八戒認為自已少吃了，卻不高興。此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了數學樂趣的情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學生學習新知識鋪就了一條平坦的大道。

2.“實”—上課要讓學生實實在在地學好基礎知識，練好基本功

“雙基”即：基礎知識，基本技能的訓練。加強“雙基”教學是我國傳統教育的精華。“雙基”教學是提高教學質量的根本。在新課改的教學中，把“雙基”同發展創新的思維結合起來，不能只一味的追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實的教學”。

如我在上《質數和合數》時，找出100以內的質數，在教學中先由學生“先獨立找”，再“小組找”，在學生找質數的過程中非常熱鬧。在經過一翻熱鬧的教學場面后，教師要把這個知識點作“實”，就要在學生的匯報中下功夫了。在學生的匯報中會存在：“多找”或“漏找”的情況，這時教師就要發揮自已的教學潛能了，如果根據自已設計好的課件輔助更佳，先出示1—100的數表，可用“排除法”把不是質數的數刪去。先看“1、2、3…”的倍數，根據質數概念：一個數，只有一和它本身的因數的數是質數。因為“1”的因數只有1，所以“1”不是質數，但也不是合數。在此教學點上，就讓學生明白“1既不是質數，也不是合數”，此很巧妙的有意識無意識地就掌握了這一知識。接著研究“2”，2滿足質數的條件，所以2是質數，且是最小的質數，但2的倍數就不是質數，所以把所有2的倍數刪掉。再來研究“3”，3是質數，但3的倍數也不是質數，所以把3的倍數的數刪掉……。結果留下的就是100以內的全部質數。再讓學生自已數一數有多少個？一位數的多少個？分別是哪些數？十幾的、二十幾的……各有多少個？都是哪些數？ 再采取讀寫等方式，讓學生在當堂就記憶下100以內的25個質數。如果可能，還讓學生在經過十分鐘的后，再默寫。我做過了，效果非常好！全班只有三個學生不是100分。

3.“活”—指課堂氣氛要活，學生思維要活躍

學生思維的活躍程度是衡量學生是否主動參與的標志，滿堂灌的課堂教學肯定是死氣沉沉活不來的。課堂教學中要調動學生的各種感官參與，引導學生多動腦動手動口，充分讓學生自主活動，課堂就能活動起來了。

“趣”“實”“活”這三方面互相聯系，相輔相成。其中“趣”是手段，“實”是目的，“活”是提高。做到“趣”“實”“活”這三方面的有機結合，并構建和諧知識體系、和諧的師生互動體系才是一個很高的完美課堂教學體系的境界。

二、“和諧課堂”則是貫穿于先學后教課堂模式的經脈

“和諧課堂”則是貫穿于先學后教課堂模式的經脈，主要表現在：“讀、想、填、做”。

1.讀。就是把課本上的新課內容認認真真地讀三遍，俗話說“讀書百遍，其義自現”。數學教學中也需要讀，讀除了讀文字，還要讀插圖、讀符號、讀標點等。通過反復閱讀，讓學生初步感知本節內容，對內容有一個大致了解。

2.想。在了解內容的基礎上，認真思考這部分內容主要講的是什么，與前面我們學習過的哪一部分知識有聯系，思考例題出示的解題思路、計算方法，用自己認為比較好的方法來理解新知。

3.填。多數新課部分教材上都有一些填空，根據自己的理解和已有的知識，把書上沒有解答的部分填完整。

4.做。在每節新課內容后面，書上都一道或兩道與例題非常類似的練習，自己可以在書上或草稿本上，試著做一做。

三、組織匯報，是“和諧課堂”的精華

教師在教學中將課堂和諧與先學后教觸為一體的同時，最關鍵的是學生在討論交流后，匯報這環節非常重要。匯報能看出學生討論的質量，認真討論的小組的匯報能抓住知識的重點和關鍵的所在，能將知識的結構基本完整的講述出來，讓其他學生深受觸動，從而影響著全班學生的創新思維發展。

如，我在教學中，在討論“2（ ）51、2（ ）53、2（ ）52、填補幾是3的倍數”時，王英豪同學上臺匯報：“第一個數，我是將2+5+1=8，而8最接近3的倍數的與9差1，所以可以填1、4、7。第二個數可以填2、5、8，因為2+5+3=10，而10最接近3的倍數的與12差2。第三個數可以填0、3、6、9，因為2+5+2=9，而9已經是3的倍數，這里只能填3的倍數。”聽了他的匯報，班上響起了第一次最熱烈的掌聲！我呆了，問他：“你是怎么找出這規律的？”他說：“老師您昨天的家庭作業就是叫我們預習，當初我看了這道覺得好難，我就翻看了資料書得來的。”借此機會我特別佳獎了他，其他學生非常羨慕他。后來我班在預習知識方面有了更進一步的提高。

師者，所以傳道授業解惑也。只有我們充分發揮教師的主導性和學生的主體性，讓學生掌握知識，形成能力，發展思維。才能更好地在數學課堂教學中實施與“先學后教”構建“和諧課堂”的有機結合。