如何篩選關(guān)鍵項使語文課堂更高效

張瑞蕓

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0165-01

針對不同類型、不同內(nèi)容的課，在篩選關(guān)鍵項時，我是這么做的。

一、本節(jié)課中的重點、難點、思維訓(xùn)練點作為關(guān)鍵項

低年級學(xué)習(xí)古詩重點在朗讀和背誦，如果誦讀方法單一，機械地重復(fù)，學(xué)生就會失去興趣，效果也會大打折扣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，又能攻破本節(jié)課的重點和難點，學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首古詩時，把誦讀方法設(shè)為關(guān)鍵項，從四個方面引導(dǎo)學(xué)生攻破誦讀：自己讀，同桌互讀、小組齊讀、打著節(jié)拍讀。學(xué)生可以選擇1-3個方面學(xué)習(xí)。班里學(xué)生興趣盎然，不到十分鐘，90%的學(xué)生都已經(jīng)讀的正確流利，60%的學(xué)生已經(jīng)會背誦。在學(xué)生朗讀和背誦過關(guān)后，在拓展學(xué)生思維訓(xùn)練時，把拓展思維作為關(guān)鍵項：把古詩變成小故事，熟練背誦，給古詩配圖畫，自己任選一個方面準(zhǔn)備，而后組內(nèi)交流，班內(nèi)展示。

二、把易錯的知識點、考點作為關(guān)鍵項

復(fù)習(xí)課比較難上，如果僅僅是重復(fù)一遍學(xué)過的知識，等于燙剩飯，學(xué)生在課堂上會不感興趣，會影響課堂效率。如果對知識進(jìn)行再認(rèn)知、重組、整合，把舊知在大腦里內(nèi)化、深化、升華，抓住模糊點、易錯點、疏忽點、易混點、增長點，進(jìn)行多次強化，這樣的復(fù)習(xí)課容量大、效率高。二年級的識字量大，每冊要求達(dá)到四會的生字多這也是低年級知識的重點、難點、也是每年的考點。本學(xué)期課程進(jìn)行的快，大部分學(xué)生不能牢固掌握一類生字。在復(fù)習(xí)一類生字時我把生字歸類，讓小組合作整理生字。關(guān)鍵項定為“按結(jié)構(gòu)歸類鞏固生字”，引導(dǎo)學(xué)生從五個方面鞏固生字字：1.左右結(jié)構(gòu)，2.上下結(jié)構(gòu)，3.半包圍結(jié)構(gòu)，4.全包圍結(jié)構(gòu)，5.獨體字。每個小組合作整理一個方面的生字，用圖文結(jié)構(gòu)整理在中卡上，小組內(nèi)分享，組間交互分享，班內(nèi)分享。把這些中卡張貼在教室內(nèi)的大板上，利用課前2分鐘，讀一張中卡，再聽寫強化。這樣，易錯字、難記字經(jīng)過多次強化，就能牢牢掌握了。還可以從其他方面“歸類鞏固生字”：形近字、同音字、多音字。也可以“歸類鞏固詞語”：ABB、AABB、ABAC。

這樣的復(fù)習(xí)不僅學(xué)生動起來了，而且一節(jié)課的容量也很大，還抓住了低年級的知識點、重難點、考點。

三、把掌握知識點、重點、難點、考點的操作方法作為關(guān)鍵項

群文閱讀的課堂也可以這么做。因為群文閱讀課容量大、難度高、速度快。如果還按部就班的一課課的學(xué)，是達(dá)不到海量閱讀的目的。如果把群文閱讀，運用小組或團隊合作學(xué)習(xí)，再交互強化，就能在短短四十分鐘內(nèi)提高閱讀的效率。在學(xué)習(xí)第三單元的《歡慶》這首詩歌時，就采用了這種方法。根據(jù)本單元的主題“熱愛自己的祖國”選取了《我愛祖國十月的花》《祖國媽媽》《國旗》三首詩帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。一節(jié)課要完成讀通詩歌、積累優(yōu)美詞語、小練筆的閱讀目標(biāo)，小組合作。關(guān)鍵項的確定是個難題，定為朗讀，不能完成積累；定為小練筆，課堂上又缺少了朗朗的讀書聲。最后關(guān)鍵項定為 “閱讀展示”，設(shè)了三個方面 “朗讀、積累、仿寫”，小組合作完成。小組先確定了所選向度，又選擇了展示內(nèi)容，確定了展示的形式，然后組內(nèi)準(zhǔn)備。各組做好了充分準(zhǔn)備后，班內(nèi)分享，最后大動瀏覽。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，遵循“三性三動”原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)作為關(guān)鍵項

有效課堂實踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，即以課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。以學(xué)生學(xué)到的知識性、學(xué)生個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動、主動、能動。）教師的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生這個主體出發(fā)，改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的教法，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設(shè)計能夠與學(xué)生生活體驗相鏈接的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、適合學(xué)生年齡特點思考的問題，使學(xué)生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學(xué)生學(xué)到的知識性、學(xué)生個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動、主動、能動；優(yōu)化課堂進(jìn)程，使學(xué)生成為充滿生命活力個體。“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，及時捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師生的有效互動和動態(tài)生成，把與學(xué)生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒變化和感受，關(guān)注發(fā)掘?qū)W生新的興趣點，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，動腦解決問題。對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點、偏差點、淺近點整體權(quán)衡，精心選擇，合理運用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，新目標(biāo)的不斷生成。

1.指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確目的，了解預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點，掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。如我在詩歌教學(xué)中要學(xué)生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預(yù)習(xí)筆記或標(biāo)注在書本上，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然會高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效聽課。聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學(xué)習(xí)有壓力，時間長了，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。

3.指導(dǎo)有效地復(fù)習(xí)。教師要給學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固的時間，抽出一點時間，把復(fù)習(xí)鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該盡量把自己的活動壓下來，保證學(xué)生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當(dāng)堂測試作業(yè)。這個環(huán)節(jié)很重眼，需要教師有務(wù)實的作風(fēng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐項落實，有問題的學(xué)生幾乎是不復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果差，不知道怎樣復(fù)習(xí)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效復(fù)習(xí)，確實有效地掌握知識，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。

總之，在確立教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵項時，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵項，不能忽略關(guān)鍵頂與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。課堂上所有的教學(xué)活動，都是為達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。可見，教學(xué)目標(biāo)是確定關(guān)鍵項的依據(jù)所在，是確定關(guān)鍵項的出發(fā)點，也是解決關(guān)鍵項的歸宿，它影響和制約著關(guān)鍵項解決的進(jìn)程。