初中數學翻轉課堂教學模式研究

唐燕

【摘要】翻轉課堂以信息技術作為支撐，并以學生為中心開展教學活動，這一理論的提出引發了全球范圍之內的課堂教學模式改革浪潮。翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用，獲取了眾多教育者的一致性認可。本文以蘇教版教材為例，闡述翻轉課堂的內涵及其構成要素，并分析翻轉課堂教學模式在初中數學中的具體應用。

【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學模式；蘇教版

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0145-02

翻轉課堂依托于教學信息技術，并以學生為課堂教學中心，通過教師所錄制的課件資料等為教學載體，將傳統教學中“老師講、學生聽”的模式顛覆，對全球教育事業的改革提供了新的方向。翻轉課堂在初中數學課程中的應用，充分體現了我國新課標所倡導的素質教育與人性化教育理念，所有的教學活動開展與評價都基于學生這一主體，促進了數學教育理念和方式的革新。

一、翻轉課堂的概論

1.內涵

翻轉課堂的教學模式指的是以學生為課堂教學主體和中心，并通過學生的學習主線，利用教學信息技術和設備，通過教師引導實現學生的自主化學習，從而形成一種師生、環境的良好互動氛圍。翻轉課堂模式將教學內容錄制為微視頻、微課件等[1]，并上傳至網絡平臺中，學生課下即可自主完成知識的學習過程，這一理念將傳統的知識講授模式碘伏，更加注重學生的自主學習和知識內化過程。

翻轉課堂的教學基礎為理論知識的學習，而學習理論包括課程目標、學習方式和目的，通過目標教學、反饋交流、知識內化這一系列過程[2]，為學生的自主能動學習提供方便，并以微視頻為知識載體，最大程度的滿足學生學習的個性化需求。

2.構成要素

翻轉課堂的教學包括5個要素：教學者、學生、教學內容、信息技術與多維環境[3]。在初中數學的教學中，這5個要素共同作用、相輔相成，以學生為教學中心和主體，并由教師引導教學過程，基于信息技術和網絡平臺實現學生的自主學習，以多為環境作為依托，從而實現師生的雙邊互動。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學中的具體應用

1.自主學習

教師可制定相關課件資料和視頻，使用屏幕錄像軟件進行自主錄制，并同時將講解音頻等資料加入，經過軟件編輯，最終制作成為WMV格式的視頻[4]，并將其上傳至網絡平臺中，從而形成一種共享的學習信息，視頻的制作需根據學生學習特點，最好在10分鐘之內，并將主題突出，學生在課下已經初步了解，課堂開展主要針對疑惑點的討論和分析。

學生通過自主學習，在網絡平臺中自主觀看和研究視頻內容，并根據自身理解情況通過倒帶、暫停等進行學習進度的自主控制，大大減少了教師在課堂中的重復性講解。這種自主性學習的質量將直接取決于課件視頻的質量，學生通過自主觀看和學習，并及時做筆記，針對不懂的地方做出標記，并為課堂討論做好準備。在此過程中，學生還可通過微信、QQ等聊天工具與教師進行溝通，并將學習情況反饋給教師，以方便教師掌握學生的自主學習情況。

2.明確教學任務和目標

教學目標的制定是翻轉課堂實施的首要任務，也是確定教學目標和自主學習方向。教學目標作為課程開展的引導要素，有利于促進學生參與到教學活動中來，教師在初中數學課程目標的設置中，應當根據學生學習階段和學習特點進行合理制定。例如在《指數冪》一課中，關于負整數冪與零整數冪的關系，教師可根據課程關鍵點提出問題：既然冪的算法我們已經學過，那么當指數冪從正指數向全體指數擴大時，之前所學習的法則是否適用呢？通過教師的引導，學生們明確了本節課學習的目標，并通過自主學習的結果開展討論，實現數學思維的碰撞。

3.協作探索、知識內化

在初中數學的課堂環節中，教師在布置完教學探究問題后，可組織學生以小組形式開展討論，保證小組分組的合理性，將小組人數控制在6～9人，保證組內差異性和組間一致性。通過學生們的分組討論和協作探索，將知識學習轉變為知識的內化過程，在其遇到無法解決的問題時，通過小組成員的共同探究，實現共同完成。教師在此過程中可通過巡視來掌握小組學習情況，并積極的引導學生開展互助學習，實現合作學習的良好效果。

4.生活化教學

數學概念相對抽象，初中生理解和掌握有一定的難度，因此，教師在翻轉課堂的開展中，可聯系生活實例，促進教學內容的生活化。比如在《角的認識》一課中，關于角的定義學生表示較難理解，教師可根據生活中的例子進行講解，如：同學們可根據蕩秋千時候秋千與手臂之前的擺動情況，想象一下，這就是一個角。通過這種生活化的教學，有利于加深學生對知識的理解，并由此展開思考，最終實現融會貫通的學習效果。

5.交流展示、綜合評價

在學生小組討論與合作學習完成后，教師可組織學生將學習過程中的成果與收獲進行收集、整理，并通過多樣化形式在班級中展示，如小組競爭、辯論等，充分調動學生的學習積極性，并實現知識的共享與交流，實現共同進步的效果。在最后階段由教師進行總結與歸納，并對學生存在偏差的地方基于補充和糾正，在學生評價階段，摒棄傳統的單一性筆試方式，而是通過論文、訪談、調查表、學生檔案等多樣化表現形式開展評價，并注重學生在此過程中的自我評價和反思。教師通過綜合性評價來獲取有益經驗與反饋信息，從而為今后的翻轉課堂活動開展提供參考依據。

三、結束語

翻轉課堂教學與傳統教學模式相比，其創新點在于，學生在完成本節課知識的學習后，可在網絡平臺中根據自身學習情況和需求進行知識點復習與測試，并基于自身掌握不佳的地方進行針對性、矯正性學習，從而實現教學質量的提升。

參考文獻

[1]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016，04（06）：46-48.

[2]李訓超.初中數學翻轉課堂教學模式的特征與原則研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，02（11）：129-130.

[3]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016，08（04）：48-49.

[4]劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，12（17）：79-80.