優化五年制學前教育專業物理教學的策略探討

孫傳香

【摘要】五年制學前教育專業承擔著培養高素質幼兒教師的重要職責和使命。新的歷史時期，基礎教育改革蓬勃發展，為學前教育提出了更高的要求，也為學前教育的物理教學帶來更多的挑戰。本文對學前教育物理教學現狀進行分析，就尋求優化物理教學效果的策略提出建設性建議，以供借鑒和參考。

【關鍵詞】學前教育；物理教學；策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0061-02

前言

《幼兒園指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。《3—6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、科學、社會和藝術五大領域描述了幼兒的學習與發展。強調關注幼兒學習與發展的整體性。任何一方面的發展都依賴于其他方面的相應發展，任何一方面的偏廢都將傷害幼兒的整體發展。物理教學是學前教育專業培養方案中“科學領域”的相關課程。筆者在教學實踐中發現無論物理教學還是其他相關學前科學教學活動都存在不少問題，這些問題具有普遍性。所以有必要對該課程教學中存在的問題進行分析并討論優化該課程的策略。

一、當前五年制學前教育物理教學現狀及問題

1.學生生源文化基礎薄弱，物理基礎差

自國家的“科教興國”戰略以來，高校招生規模不斷擴張以及各學校之間的惡性競爭，給學前教育專業的生源帶來了極大的沖擊。即使本科院校的生源，大多數學生有著“文科出身背景”，其理科基礎也相對較弱。而五年制學前教育專業的生源，面對的是以初中畢業為起點的學生，其生源質量差更是教師們的共識。學生普遍文化基礎薄弱，學習自覺性不夠，社會期望值不夠，缺少學習動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力差，習慣不良，品質欠佳。再加上生源中絕大多是女生，“親文藝，遠理科化”現象尤為明顯。對物理感興趣的學生屈指可數，更是給物理教學雪上加霜。課堂紀律較差，課堂上睡覺、玩手機、看課外書、逃課等等時有發生，這也對教師的教學熱情產生了一定的消極影響。

2.課程設置不均衡，教材不符時代需求

由于幼師職業的特點和實際需求，各幼師院校的課程設置多在美術、聲樂、舞蹈等技能型專業課程上，而物理、化學等基礎課程在院校和教師心中地位不高，在學生中引不起重視。美術、聲樂等專業課程年年開設，且每周有3節課，而物理、化學等基礎課程開設2年，每周2節課或開設一年，每周3節課，學科地位邊緣化。

基礎教育的改革蓬勃發展，學前教育的變革卻相對滯后。長期以來，學前教育專業各科教材和教參相對較少。現在使用的物理教材，是2013年版，由人民教育出版社發行。雖經歷1998年和2013年的兩次改版，增加了不少理論內容，仍沒有結合學前專業特色對其實用性做出明顯改進。這樣脫離實際的教材修訂，帶來的只能是教師不愿教、學生不愿學的兩難境地。

3.學生專業認同感不強，導致課程教學本末倒置

現時期五年學前專業招到的學生，大多數是中考被淘汰的，他們沒有人生理想和奮斗目標，對將來的職業生涯充滿迷茫，對學前專業的認同感不強，加之長期以來重視語言藝術價值觀念的影響，學生對物理、化學等課程的學習重視不夠，出于對掛科擔憂，相當一部分的學生只是為了應付考試能順利畢業而去學習該課程，不能以正確的眼光看待該課程的學習，忽略了科學相關課程的學習意義。如此本末倒置的做法，學生本就科學素養普遍較低的狀況難以得到改善，更有可能影響其未來的從教生涯。

二、物理教學困境的原因分析

1.忽視學生科學素養的培養

由于幼師職業的特點和幼兒園的科學教育活動的發展處于初級水平，加之長期以來重視語言藝體技能的培養和藝術的價值觀念，多數學前專業院校以及大部分學生對科學相關課程重視程度不夠。學生學習興趣的缺乏，一定程度上影響了教師的教學熱情，學生科學素養較低的狀況難以得到改善。

2.課程教學偏重理論，缺少科學相關技能訓練，實踐不足

由于受教學任務和總課時限制，大多數院校物理課程安排的理論可是較多，實踐課時較少。教學方法以講授法為主，容易形成灌輸式教學。這樣的教學難以喚醒學生的學習興趣和積極性，實踐課時的缺少，難以啟發學生的思維和影響相關技能的訓練，不利于學生綜合素質的提高，因此整個課程的教學效果不理想。

3.沒有將物理學科與幼師教育真正結合

多數教師灌輸式或復制粘貼式的教學沒能引起學生的學習興趣，教學效果差。是因為沒有充分認識到這門課程是“幼師物理”，沒有找到物理和幼師之間的結合點和共同點。教學過程缺乏“因材施教”、“投其所好”，從而影響了學習的效果以及教師教學能力的提高。

三、優化五年制學前教育物理教學的策略

1.增強物理趣味性

興趣是力求認識某種事物的傾向，是推動個體行為發展的內在動機，是學習的基本前提和保障。物理老師首先要做的就是最大限度的提高物理課程的趣味性，提高學生的學習熱情和學習興趣。增強物理趣味的因素很多，首先教師可利用幽默詼諧的語言打破傳統的嚴謹、嚴肅，刻板枯味的課堂氣氛，拉近與學生的情感距離。利用語言的藝術和個人魅力凝聚課堂吸引力，激活學生主動認知意識。其次，課堂上多做實驗，多開發利用一些新奇實驗，讓學生通過一定的感官刺激增強課堂趣味性，提高學習效率。

2.加強學科認知，拓展學生視野

幼教工作承擔著科學啟蒙的重任，理科基礎知識缺乏的幼師生無法回答幼兒提出的問題，更無法指導幼兒的科學活動。通過分析引導，讓學生認識到物理學習對自身全面發展和提高未來教學實踐能力的重要性，激發學習動力。科學技術的發展日新月異，只掌握教材上的知識，雖然有一定系統和深度，但廣泛性還是遠遠不夠的。為了使幼師生能跟上時代的步伐，教學中應加大課堂的信息量，通過電視、互聯網、報紙、書刊等收集最新的科學成就、社會熱點、幼兒教育相關的內容以及高質量的幼兒園科學活動視頻，如大數據、量子計算機、食品安全、能源危機等等，將這些知識引入課堂，與課堂內容相結合，擴大學生視野，使學生跟上時代的步伐，同事打破傳統僵化的教學模式，激發學習興趣。endprint

3.突出專業特色，加強綜合實踐

要提高幼師物理的的教學實效，就要認識到幼師生再傳教育的對象是幼兒群體，幼師物理的教學不再是“學科定位”，而是更多指向聯系生活的“幼師物理”，因此在幼師的物理教學中不能按照高中的教學模式，應把幼兒園的科學制作以及科學活動中涉及的內容作為切入點，讓學生知道物理學習對以后的幼教工作有所幫助和引導，學有所用。比如，在教“重心”時，讓學生課前制作不倒翁，再課堂引導分析其中的原理；將皮影、“天狗吃月亮”、雨后彩虹和光學知識結合起來，讓學生課后用水和平面鏡完成“人工彩虹”小實驗，并分析其中的原理。把平時課堂中的科學小制作、小實驗收集起來仿照幼兒園設置“科學角”，這樣的物理教學既能讓學生感受到物理與生活的息息（下轉71頁）（上接61頁）相關，又能不斷地增強他們的動手操作、教學實踐能力以及創新精神。繪畫、表演是幼師生重點培養的技能，教師在教學設計的時候也要考慮幼師生的這些特長，在教學設計的時候盡量投其所好，發揮他們的特長，做到揚長避短，充分挖掘潛能。比如，在教“慣性”時，要求學生把課內所學的知識制作一個簡單的繪本，再讓學生以幼師的角色，把繪本上的知識用表演的方式表達出來。抽象的物理知識通過繪畫、表演變得直接具象，學生在此過程中既掌握了所學內容，又很大程度上提高了專業技能，雙管齊下，一舉兩得。幼師物理屬于基礎課程，課時不多，還可以采用“聯合教學”來提高教學質量。物理老師可以聯合美術、語文老師進行教學，三科老師集體討論確定交叉性、關聯性強的課題題目比如“天狗吃月亮”，物理教師負責課題科學內容的學習，美術教師組織學生用繪本的形式將課題的科學內容一次呈現，最后由語文教師組織學生用舞臺劇的形式將繪本內容二次呈現，這樣的教學可以彌補物理教師在繪畫、表演方面的指導不足，在教學中加強了學科之間的滲透，發揮了多學科的綜合優勢，寓教于樂，使學生快樂的學習，綜合實踐能力大大提高，為學生今后的幼教教學打下堅實基礎。

四、結語

目前，我國幼師隊伍專業素養不高已成為限制學前教育事業發展的瓶頸，學前專業的課程改革及幼兒科學教育的發展依賴于教師、院校和社會的共同努力，本文只是筆者在教學中的經驗和心得，僅供借鑒參考。

參考文獻

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