小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略分析

鄭藝惠

摘要：當(dāng)今社會(huì)迫切需要有良好口語(yǔ)交際能力的人才，因此，我們更應(yīng)該找準(zhǔn)口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，讓口語(yǔ)交際教學(xué)為孩子的良好口語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)，順應(yīng)孩子的發(fā)展特點(diǎn)。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)及重要性、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略三個(gè)方面來(lái)談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0075-01

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在問(wèn)題

在現(xiàn)在的社會(huì)里，人與人之間的交流顯得格外重要，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)也越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，但在具體實(shí)施中仍存在或大或小的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱。一方面，教師教學(xué)語(yǔ)言的不規(guī)范，這在城市小學(xué)中很少出現(xiàn)，但在城鎮(zhèn)小學(xué)中，老師大多愛(ài)用方言講課，其實(shí)這也無(wú)可厚非，但在潛移默化中不知不覺(jué)地帶偏了學(xué)生的普通話發(fā)音，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力下降，在說(shuō)普通話時(shí)發(fā)音難免走音，從而更加緊張，無(wú)法正確表達(dá)自己的意思；另一方面，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不清晰，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的口語(yǔ)交際教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)解很少，只有部分教師能夠準(zhǔn)確地理解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，而大多數(shù)教師不能夠清晰地了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，而且他們的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，口語(yǔ)交際知識(shí)積累不夠，語(yǔ)文文化儲(chǔ)備不足，再加上我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)起步并不早，這就更需要教師更深刻、透徹地去學(xué)習(xí)、研究理論，才能夠以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

1.2 學(xué)生思維單一，口語(yǔ)素質(zhì)較低?，F(xiàn)在的學(xué)生大多口齒伶俐，但仍有少數(shù)害怕發(fā)言，發(fā)言時(shí)會(huì)緊張，甚至有交流障礙，他們的思維單一，口語(yǔ)素質(zhì)較低，同時(shí)，有一大部分的學(xué)生在家與父母交流用的是方言，雖然顯得更親切，卻不利于孩子口語(yǔ)交際能力的提升。

1.3 教材內(nèi)容死板，缺乏創(chuàng)新性。第一，由于受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響，在教材中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對(duì)于很多版本的實(shí)驗(yàn)教材來(lái)說(shuō)都是一次全新的嘗試與挑戰(zhàn)，難免存在一些不足，主要是教材中設(shè)置的一些關(guān)于口語(yǔ)交際的話題并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教材中關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有形成完整的體系。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)及重要性

2.1 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中課程內(nèi)容的主要包括：閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三個(gè)方面，它們之間密不可分的關(guān)聯(lián)作用，而口語(yǔ)交際是它們的綜合運(yùn)用。但是由于應(yīng)試帶來(lái)的壓力，教師為了達(dá)到考試目標(biāo)往往更注重閱讀、寫作，而忽視了口語(yǔ)交際，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人進(jìn)行溝通，雖然沒(méi)有考試來(lái)評(píng)價(jià)它，但在日常生活中是必不可少的，因此，在老師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視，保證一定的口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間，把提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)任務(wù)。

2.2 適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在人類已經(jīng)告別了借助文字書信來(lái)傳遞信息的時(shí)代了，在信息技術(shù)高速發(fā)展的如今，具有良好的口語(yǔ)交際能力是融入社會(huì)的基本條件。特別是現(xiàn)在的傳聲技術(shù)的發(fā)展，就要求人們要用口語(yǔ)來(lái)傳遞信息，因此教師必須從培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才的角度出發(fā)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

3.1 老師明確教學(xué)目標(biāo)。課前沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必然是雜亂無(wú)章的，只有教師自己徹底的明白了，才能夠不被學(xué)生們突如其來(lái)的問(wèn)題所難倒，才能有目的性地培養(yǎng)孩子的能力。這就要求教師要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌并真正的領(lǐng)會(huì)。因此，想要改變小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，這需要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改變教師觀念，提高實(shí)際教學(xué)水平，明確老師的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)是很有效的一種教學(xué)方法，因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情景，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師在口語(yǔ)交際中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加貼近生活實(shí)際的情景，這樣既不會(huì)脫離生活實(shí)際，又容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是十分有效的。比如，以問(wèn)路為例，就可以讓學(xué)生互相扮演路人進(jìn)行問(wèn)路交流，表演完之后，教師再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)他們給出改正措施。

3.3 創(chuàng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍。通常來(lái)說(shuō)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂氛圍利于理論知識(shí)的傳播，但對(duì)于像口語(yǔ)教學(xué)這樣貼近生活、靈活易變的教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在和諧、輕松的教學(xué)氛圍中更加有效，因?yàn)槲覀內(nèi)粘５慕涣魇窃谄降取⒆杂傻臈l件下進(jìn)行的，這就需要老師、學(xué)生成為一種類似朋友的關(guān)系，使學(xué)生能自由的表達(dá)自己的真實(shí)想法，不會(huì)害怕老師，做到言論自由才能更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡量放低姿態(tài)以和學(xué)生達(dá)成一片，這樣一來(lái)，不僅能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還有助于口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.4 建立課后評(píng)價(jià)機(jī)制。很多老師為什么更重視書寫、閱讀？是因?yàn)檫@些會(huì)出現(xiàn)在考試?yán)铮谡Z(yǔ)交際能力，因?yàn)椴荒苡泻芎玫脑u(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)體現(xiàn)，常常被老師所忽視。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的高低、在課堂上的表現(xiàn)，都應(yīng)該納入到教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以促進(jìn)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，幫助自己樹立自信。因此，教師應(yīng)建立一個(gè)完善的課后評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低水平以及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，使交際活動(dòng)正常進(jìn)行。評(píng)價(jià)機(jī)制的語(yǔ)言還是應(yīng)以鼓勵(lì)為主，教師要用自己寬容的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步。多用“你已經(jīng)很棒了”“你學(xué)的很不錯(cuò)，加油”等表?yè)P(yáng)性的話，讓學(xué)生獲得被肯定的幸福感。當(dāng)然，教師也不能全部用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，還要適當(dāng)懲罰，對(duì)表現(xiàn)懶散的學(xué)生提出批評(píng)，這樣，有獎(jiǎng)有罰，可以起到意想不到的教學(xué)效果。

4.結(jié)論

口語(yǔ)交際可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，這一步的成功與否，不僅決定了孩子對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣高低，還會(huì)影響孩子的未來(lái)發(fā)展，因此，我們要重視口語(yǔ)教學(xué)，用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，我堅(jiān)信，會(huì)有越來(lái)越多的教師意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，并且很好地完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的。

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