基于福建評估模式視角的高職院校師資隊伍建設(shè)思考

童敏君

(黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院，福建 泉州 362000)

基于福建評估模式視角的高職院校師資隊伍建設(shè)思考

童敏君

(黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院，福建 泉州 362000)

福建評估模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考察，主張向課堂要效應(yīng)，向教師要效應(yīng)。在此評估模式下結(jié)合福建省高職院校師資隊伍現(xiàn)狀，從優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新師資管理機制、加強師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師教學(xué)水平、提升社會服務(wù)能力、充分利用數(shù)據(jù)平臺等角度對福建省高職院校師資隊伍建設(shè)展開分析和探索。

高職院校；師資隊伍；評估模式

我國高等職業(yè)教育的發(fā)展逐漸從外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，各大高職院校進入了以“提高質(zhì)量為核心、走內(nèi)涵式發(fā)展道路”的時期[1]。高職院校教師是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的踐行者，是提供高等職業(yè)教育服務(wù)的主體。因此，高職院校教師隊伍建設(shè)對高職院校的內(nèi)涵建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：師資隊伍建設(shè)是“提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量”的“基礎(chǔ)能力建設(shè)”[2]。社會進步過程中，人才需求的深度和廣度也促使高等職業(yè)教育的職能和目標(biāo)不斷提升，院校的師資隊伍建設(shè)工作仍需進一步加強。

一、福建評估新模式

福建省2015年全面啟動了第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估。這一輪評估具有鮮明的福建特色：一校一方案、下沉一級、以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善”為導(dǎo)向。這個導(dǎo)向體現(xiàn)了福建評估模式對教師和教學(xué)的重視。從學(xué)校層面下沉到專業(yè)層面，下沉到教師和課堂，向教師要效益，向課堂要效益，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)改善作為衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。這一評估模式將評估的角度轉(zhuǎn)向教學(xué)過程，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的考察來評估人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)情況。

二、福建評估模式對教師的要求

福建評估模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的考察實際上體現(xiàn)了對教師的要求。首先，高職院校教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，而且要有良好的教學(xué)水平和溝通能力。能夠?qū)⒅R通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生；學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能掌握所學(xué)的專業(yè)知識，且具有明顯的效果。其次，高職院校教師還需具備實踐能力。高職院校培養(yǎng)的人才主要是高素質(zhì)高技能人才，行業(yè)相關(guān)性強。要使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，高職院校教師除了具備專業(yè)基礎(chǔ)知識外還必須具有一定水平的實際操作能力。最后，高職教師還應(yīng)與行業(yè)保持密切聯(lián)系。高職教師既要能上理論課，又能指導(dǎo)實踐，還應(yīng)積極了解行業(yè)發(fā)展的前沿信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與行業(yè)保持密切聯(lián)系。因此在進行師資隊伍建設(shè)過程中必須重視教師教學(xué)能力的提升、“雙師”的培養(yǎng)、行業(yè)人才的引進，對教師隊伍進行優(yōu)化。

三、福建高職院校師資隊伍現(xiàn)狀

通過對福建省“高等院校辦學(xué)監(jiān)測體系平臺”中高等職業(yè)院校師資隊伍數(shù)據(jù)的采集，得出近兩年福建省高職院校師資隊伍的總體情況。表1從年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和學(xué)位結(jié)構(gòu)維度展示了我省高職院校師資隊伍建設(shè)的情況，其數(shù)據(jù)來源為《福建省高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測報告（2017）》。

從表1可以看出，近兩年福建省高職院校教師中，35周歲以下教師占比較大，說明目前高職院校教師中青年教師的數(shù)量較多。根據(jù)《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中的規(guī)定，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)35%，高級職稱教師數(shù)不低于20%，福建省高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和學(xué)位結(jié)構(gòu)都較為合理，其中碩士學(xué)位教師比例遠(yuǎn)高于規(guī)定的35%。

表1 2016年福建省高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)情況

福建省高職院校專任教師總數(shù)從2015年的10497增加至2016年的10858，增長了3.44%；2016年的生師比為17.67，略低于《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)》中的規(guī)定，在校生與專任教師的比例為22.28:1，專任教師數(shù)量較為不足。2016年福建省高職院校共有雙師型教師7028人，占專任教師的64.73%，高于教育部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的50%的合格標(biāo)準(zhǔn)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職院校教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低、高級職稱數(shù)量較少已不是當(dāng)前福建省高職院校師資隊伍中普遍存在的問題。高職院校師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從數(shù)量建設(shè)轉(zhuǎn)向質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵提升的道路，提高教師教育教學(xué)能力、提升教師社會服務(wù)能力、建立健全教師發(fā)展的管理機制，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)嫻熟、專兼結(jié)合的高質(zhì)量、高水平的師資隊伍。

四、福建省高職院校師資隊伍建設(shè)的途徑與對策

福建省高職院校教師隊伍整體水平正逐年提高，專任教師的數(shù)量、學(xué)歷和“雙師”數(shù)量都得到穩(wěn)步增長，但是依然存在一些問題，如“雙師素質(zhì)”教師含金量不高、創(chuàng)新研究能力不強、企業(yè)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗不足等。這些問題不利于高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，不利于高校品牌的樹立，不利于自身優(yōu)勢的凸顯。因此，仍應(yīng)積極推動高職院校師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師隊伍的素質(zhì)和水平，充分體現(xiàn)出高職院校教師的“職業(yè)性”和“高教性”。

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)

教師是學(xué)生成長成才的引路人，教師的思想政治素質(zhì)、言行舉止、道德觀念直接影響著青年學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來。加強師德師風(fēng)建設(shè)，重在轉(zhuǎn)變和提升教師的教育觀念，培養(yǎng)教師高度的責(zé)任感和事業(yè)心。加強師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)首先從健全師德師風(fēng)建設(shè)機制入手，制定相關(guān)規(guī)范和考核方案，加強對師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。其次，可以定期開展各種師德標(biāo)兵評選活動，推選領(lǐng)導(dǎo)眼中、同事口中、學(xué)生心中的師德模范教師，樹立榜樣，加強優(yōu)秀事跡的宣傳，號召全省教師共同學(xué)習(xí)、共同進步。通過師德師風(fēng)建設(shè)，打造一支師德優(yōu)良的教師隊伍。

（二）提高教師教學(xué)水平

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，教師除了要具有相當(dāng)?shù)闹R水平，還應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力與方法，知道如何因材施教，如何授業(yè)解惑。要提高教師的教學(xué)水平，應(yīng)從幾個方面入手：

1．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建全方位、多渠道的培訓(xùn)模式

目前高職院校的教師，大多畢業(yè)于非師范專業(yè)，由“校園到校園”，存在著“高學(xué)歷、低技能、低應(yīng)用能力”的情況[3]。在教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用上還存在欠缺，教學(xué)理念和水平有待提升。因此，在新教師入職前要做好入職培訓(xùn)，主要針對教學(xué)基本功的培訓(xùn)，使新教師在入職前掌握好基本的教學(xué)方法，能夠把要講解的知識講清楚、講明白，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行提升和深化。入職后，通過開展各類培訓(xùn)、講座的形式進一步提高教師的教學(xué)水平。鼓勵教師到國內(nèi)外的高校訪學(xué)，提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師參與企業(yè)一線的研發(fā)工作，實行“訪問工程師”制度，提升教師的實踐技能和創(chuàng)新研發(fā)能力。

2.加強兼職教師隊伍建設(shè)

兼職教師隊伍在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作深化、專業(yè)建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，推動了校企之間的交流與合作。兼職教師隊伍數(shù)量逐年增長，企業(yè)行業(yè)在高等職業(yè)教育中的參與度越來越高，提高了高職教育的實踐教學(xué)水平。兼職教師來源于企業(yè)，是企業(yè)的一線工人或?qū)I(yè)技術(shù)人員，具有實踐經(jīng)驗豐富、技能嫻熟的特點，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。但是許多兼職教師沒有從事教學(xué)的經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論知識和教學(xué)技能技巧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也把握不到位。因此，在數(shù)量增長的背后，我們也應(yīng)該看到兼職教師隊伍存在的一些問題，如管理制度不夠完善、教學(xué)質(zhì)量管理有待加強、教學(xué)技能有待提升等問題。

高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的兼職教師管理制度，明確兼職教師的工作任務(wù)和工作職責(zé)；制定完善的考核評價體系，對兼職教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進行客觀、公正的考核評價，從而實現(xiàn)有效管理，充分調(diào)動兼職教師的主動性和積極性。考核主要從兩方面入手，一是過程監(jiān)督，二是結(jié)果評價。在過程監(jiān)督方面，將兼職教師的監(jiān)督納入學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)校督導(dǎo)在進行教學(xué)督導(dǎo)時有針對性地對兼職教師督導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，與兼職教師進行有效溝通。在結(jié)果評價方面，建立全面的考核評價體系，針對兼職教師的工作能力、教學(xué)成效開展評價[4]。

兼職教師目前的教學(xué)任務(wù)比較單一，主要是實踐教學(xué)的指導(dǎo)。要充分利用兼職教師的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗與實踐技能，提高兼職教師的參與度。讓兼職教師全方位參與到課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫等活動中，充分調(diào)動兼職教師的主動性和積極性。同時，要注意加強兼職教師的教學(xué)技能的指導(dǎo)，對兼職教師開展階段性的教學(xué)基本功培訓(xùn)。提高兼職教師的課酬。通過一系列舉措，使兼職教師隊伍真正成為高職師資隊伍的有益補充。

（三）繼續(xù)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

師資隊伍結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教師隊伍的各個要素的占比及相互關(guān)系，主要包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等。師資隊伍結(jié)構(gòu)是否合理是衡量高校師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。福建省高職院校35周歲以下教師占47.84%，占比較大。36-50歲被認(rèn)為是教師的最佳年齡，應(yīng)成為師資隊伍的主體，占到50%[5]。碩士學(xué)位以上教師比例為54.64%。雖然占比超過50%，但仍反映出目前福建省高職院校教師中本科學(xué)歷的教師數(shù)量仍然較多，總體的學(xué)歷水平還有待提高。高級職稱數(shù)為29.52%。通常認(rèn)為職稱結(jié)構(gòu)較理想的比例是教授：副教授：講師：助教為1:3:4:2[5]，因此，高級職稱占比為40%才是較為合理的。“雙師”教師占專任教師的64.73%，要體現(xiàn)高職院校的“職業(yè)性”，這個比例較低。從以上分析可以看出，福建省高職院校教師中,青年教師占比略高，中堅力量不足，缺乏專業(yè)帶頭人和“領(lǐng)軍人才”；碩士學(xué)位以上教師比例仍有待提高；中低職稱教師比重略大。因此，福建省高職院校應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

1.堅持“內(nèi)培外引”相結(jié)合

內(nèi)部培養(yǎng)是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要途徑，開展各種類型的培養(yǎng)模式，如聘請專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校開設(shè)講座，培育學(xué)術(shù)氛圍，形成寬松和諧有利于學(xué)術(shù)成長的環(huán)境。制定相關(guān)政策鼓勵教師在職提升，鼓勵教師攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位等，進一步提升自身的學(xué)歷水平。實施“骨干教師”培養(yǎng)計劃、“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)計劃，要做到有計劃、有實施、有成效，培養(yǎng)一批骨干教師和專業(yè)帶頭人，帶動整個教師團隊的發(fā)展。建立教師定期下企業(yè)制度，根據(jù)教學(xué)需要定期選派專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，參與社會生產(chǎn)活動，理論結(jié)合實踐，提高教師對專業(yè)的理解深度。外部引進可以有效地改善高職院校師資結(jié)構(gòu)。高職院校可以實行一些優(yōu)惠措施，引進企業(yè)、行業(yè)專家，尤其是具有豐富的一線工作經(jīng)驗和操作技能，具備中級以上職稱的技術(shù)人員或是高級技師人員，從整體上充實教師隊伍。

2.加強青年教師的培養(yǎng)

優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，青年教師是重點。青年教師是高職院校教師隊伍中的生力軍，可塑性強，發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｇ嗄杲處煹臓顩r關(guān)系著高職院校的未來，是高職院校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的保證,因此要重視青年教師的培養(yǎng)。實行青年教師“導(dǎo)師制”，由副教授以上職稱教師擔(dān)任導(dǎo)師，對青年教師進行一對一的全方位指導(dǎo)。從備課、教案寫作、重難點的講授、課堂把控等方面進行指導(dǎo)，讓青年教師跟班學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。定期組織青年教師講課大賽；加強青年教師的科研立項管理，提升青年教師的科研水平；在進修培訓(xùn)和對外學(xué)術(shù)交流方面優(yōu)先考慮青年教師。通過一系列舉措，穩(wěn)定青年教師隊伍，幫助青年教師成長，從青年教師中選拔優(yōu)秀教師作為骨干教師的培養(yǎng)人選，重視教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，形成后備力量充足、層次結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的青年教師隊伍。

3.繼續(xù)加大“雙師教師”的培養(yǎng)

高職院校與普通本科高校的區(qū)別在于其“職業(yè)性”，因此高職院校的教師應(yīng)具備很強的專業(yè)應(yīng)用及實踐能力。有計劃的選派教師到符合“雙師培訓(xùn)”的基地進修培訓(xùn)；鼓勵教師考取行業(yè)資格證書；創(chuàng)造機會讓教師深入企業(yè)、行業(yè)，培養(yǎng)教師的動手操作能力；利用學(xué)校資源，實驗室、實訓(xùn)室、名師工作室等，鼓勵教師開展產(chǎn)學(xué)研項目，通過項目帶動，提高實際動手能力，逐步向雙師型教師成長。

（四）提升教師社會服務(wù)能力

高職院校主要服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。高職院校除了為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，還應(yīng)積極承擔(dān)各類社會培訓(xùn)，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)多樣化學(xué)習(xí)和員工全面發(fā)展的需要。鼓勵教師進行科學(xué)研究，提高教師的研發(fā)能力和業(yè)務(wù)能力。根據(jù)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的職能，開展技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、獻策獻略等服務(wù)，滿足區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)的需求，為區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)解決難題。高職院校應(yīng)提供必要的研發(fā)條件，鼓勵教師在校內(nèi)建立研究機構(gòu)，組建研發(fā)團隊，通過研發(fā)工作既能提高自身的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力又能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提供服務(wù)。

（五）創(chuàng)新師資管理機制

高職院校應(yīng)深化人事制度改革，對校內(nèi)教師隊伍進行優(yōu)化配置。打破教師職務(wù)“終身制”，建立競爭機制，實行“擇優(yōu)聘任，能上能下”的崗位聘任制度。分層分類明確崗位職責(zé)，強化聘期考核，加大考核獎懲力度。加強崗位管理，改革編制管理模式，劃撥部分編制為“機動編制”，實行“固定編制”與“機動編制”雙軌并行的管理模式，營造競爭環(huán)境，真正激發(fā)教師的主動性和積極性，激發(fā)教師隊伍的生機與活力。

（六）充分利用數(shù)據(jù)平臺

福建省“高等院校辦學(xué)監(jiān)測體系”的數(shù)據(jù)中心和管理系統(tǒng)包含福建省高等院校的辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量等數(shù)據(jù)信息，其中包括師資狀況的數(shù)據(jù)信息。高職院校要充分利用辦學(xué)監(jiān)測體系數(shù)據(jù)采集平臺的引導(dǎo)作用，對平臺數(shù)據(jù)進行縱向、橫向比較，進行多維度、多層次的分析，及時反饋，有效推動師資隊伍建設(shè)，進一步提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在高職院校評估的各項指標(biāo)中，師資隊伍建設(shè)是占比較重的指標(biāo)。福建評估模式進一步考察了師資隊伍建設(shè)的水平。師資隊伍建設(shè)是一個長期的工程，需要長期穩(wěn)定的支持與投入，并根據(jù)教學(xué)需求適時調(diào)整。隨著高職教育改革的深化及院校競爭的加劇，作為高職院校核心競爭力的師資隊伍也必須加強其內(nèi)涵建設(shè)。通過師資隊伍建設(shè)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精深、技能嫻熟的可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍，進一步推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]趙定勇，何方國. 我國不同區(qū)域高職院校師資隊伍建設(shè)探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2012,（7）：63-65.

[2]丁幫俊. 高職院校師資隊伍建設(shè)特點及其指標(biāo)體系研究[J].職教論壇，2016,（8）：5-9.

[3]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設(shè)的思考與實踐[J].中國高教研究，2012,（7）：90-92.

[4]王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J].教育發(fā)展研究，2010,（5）：72-75.

[5]張軼坤. 高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化對策分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008,（4）：13-14.

［編校：楊 琴］

Reflection on the Construction of Teacher Team in Higher Vocational Colleges Based on Fujian Evaluation Model

TONG Min-jun
(College of Foreign Languages &Trade and Tourism, Liming Vocational University, Quanzhou Fujian362000)

Fujian evaluation model emphasizes on students’ learning efficiency. Combining Fujian evaluation model with the status of teacher team in Fujian vocational colleges, this paper makes some research and reflection from the perspective of strengthening teachers’ virtue construction, enhancing teachers’teaching standard, optimizing teacher team structure, improving teachers’ social service ability, innovating the management mechanism of teachers, and fully using the data platform.

higher vocational college; construction of teacher team; evaluation model

G715

A

1671-9654(2017)03-0011-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.002

2017-05-18

童敏君（1980- ），女，福建連城人，副教授，翻譯碩士，研究方向為英漢翻譯、英語語言學(xué)研究。