內(nèi)地藏族與漢族大學生社會適應性調(diào)查研究

王 珺，謝永穩(wěn)

(湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000)

內(nèi)地藏族與漢族大學生社會適應性調(diào)查研究

王 珺，謝永穩(wěn)

(湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000)

通過問卷調(diào)查探索漢族大學生和內(nèi)地藏族大學生在社會適應能力上是否存在民族差異。采用SPSS對內(nèi)地藏族與漢族大學生社會適應性能力進行數(shù)據(jù)分析，得出漢族和內(nèi)地藏族大學生在工作學習維度上都存在不足；此外，漢族大學生在家庭生活與社會交往的差異有顯著意義，內(nèi)地藏族大學生在身體狀況與社會交往的差異有顯著意義。根據(jù)這些結(jié)論提出提高大學生社會適應能力的一點建議。

社會適應性；漢族大學生；內(nèi)地藏族大學生

社會適應是指在人格水平上對社會環(huán)境的適應過程，它是人類所特有的適應水平。赫伯特·斯賓塞將“適應”運用到社會學領域，并將其運用到教育當中。斯賓塞認為適應是一個動態(tài)的過程，“生活即是內(nèi)在關系與外在關系的調(diào)試”，整個生物界包括人類都會自覺不自覺的面對和適應其所處的環(huán)境。《牛津心理學辭典》給社會適應下的定義是：個人和群體調(diào)整自己的行為使其適應所處社會環(huán)境的過程[1]。

近年來不少研究者對大學生社會適應性問題作了多方面的研究，針對大學新生的適應性問題，不同家庭背景下的大學生社會適應性能力，由性別年齡產(chǎn)生的大學生社會適應性能力差異等等，并提出了優(yōu)化措施。不僅僅是探討漢族大學生，自從1985年內(nèi)地西藏班開始創(chuàng)辦以來，專家學者就開始關注這個特殊的群體。在中國內(nèi)陸地區(qū)求學的西藏大學生依據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要以及內(nèi)地社會文化差異，自身積極應對，及時改變自身的屬性和功能，主動去適應學校及社會這個大環(huán)境，在思想上和能力上逐步去適應社會的改變[2]。但是由于歷史、地理、經(jīng)濟、社會、宗教等因素，多數(shù)藏族學生進入內(nèi)地既不能較好適應內(nèi)地高校大學環(huán)境，也不能很快適應內(nèi)地社會環(huán)境。尤其對于中高職藏生來說，年齡尚小，人生閱歷不足，人生觀價值觀還尚未成熟，在陌生的環(huán)境下容易出現(xiàn)多種問題[3]。

多數(shù)內(nèi)地高校在管理教育藏族大學生方法上保留了管理漢族學生的舉措，比較缺乏差異性管理，一直都在探索更好的途徑和方法[4]。基于此，本研究選取湖南民族職業(yè)學院漢族大學生和內(nèi)地西藏大學生進行對比調(diào)查，旨在分析差異掌握當前內(nèi)地西藏大學生在適應過程中的困難和需要，以期為提高內(nèi)地藏族大學生的社會適應能力提供幫助。

一、方法

(一)調(diào)查對象

調(diào)查對象為湖南民族職業(yè)學院在校漢族學生和藏族學生，漢族大學生采取隨機發(fā)放，藏族大學生采用整群抽樣的原則，使用統(tǒng)一的調(diào)查量表進行調(diào)查。漢族大學生共發(fā)放問卷400份，回收問卷382份，有效問卷379份，無效問卷3份，有效率為99.2%。藏族大學生共發(fā)放問卷300份，回收問卷289份，無效問卷18份，有效率為96.3%。

(二)調(diào)查工具

本研究采用的量表是結(jié)合盧謝峰編寫的大學生適應性量表和徐州師范大學科文學院編制的《大學生社會適應性問卷》進行改編而來的《大學生社會適應性量表》，該量表有30個選項，其中家庭生活3項，工作學習13項，社會交往11項，身體狀況3項。該測驗的內(nèi)部一致性良好[5]。

問卷的選項采用的是四點評分，“1”表示完全符合，“2”表示比較符合，“3”表示不太符合，“4”表示完全不符合。

(三) 數(shù)據(jù)處理

對所有數(shù)據(jù)進行編碼，輸入計算機，統(tǒng)計工具采用SPSS11.0進行分析，利用該軟件對數(shù)據(jù)進行了t檢驗、相關分析和因素分析。

二、分析與結(jié)果

(一)大學生社會適應性問卷整體分析

利用編碼統(tǒng)計漢族大學生和內(nèi)地藏族大學生社會適應性問卷中各維度的平均分和標準差，采用獨立兩樣本t檢驗分析各維度的差異，見表1。表中得出各個維度和總分p值均小于0.05，所以漢族大學生和內(nèi)地藏族大學生的社會適應能力在各個維度上的差異都很顯著。從整體數(shù)據(jù)來看，漢族大學生的各個維度分值并不高，社會適應能力不強。而內(nèi)地藏族大學生家庭生活、工作學習、社會交往和身體狀況均分都比漢族大學生小，說明內(nèi)地藏族大學生的各個維度的適應能力還要弱一些，值得高校教育者的關注。

表1 內(nèi)地藏族大學生和漢族大學生社會適應性差異分析結(jié)果

表2 內(nèi)地藏族大學生社會適應性量表各維度相關分析

圖1 內(nèi)地藏族大學生問卷分析碎石圖

圖2 漢族大學生問卷分析碎石圖

(二)大學生社會適應性問卷各維度分析

分別對內(nèi)地藏族大學生和漢族大學生社會適應能力的各個維度進行相關分析和主成分分析，以此來探討影響這兩個群體的因子差異。

首先分析影響內(nèi)地藏族大學生的社會適應能力因素。由表2可得出內(nèi)地藏族大學生身體狀況與社會交往相關為0.276**，身體狀況和工作學習相關為0.249**，社會交往與工作學習相關為0.454**，都是高度相關，極其顯著。說明內(nèi)地藏族大學生從西藏來到內(nèi)地的身體適應能力，在內(nèi)地高校與漢族學生交往和融入漢族文化背景下的學習能力是影響內(nèi)地藏族大學生社會適應能力的重要因素。

為了進一步探索影響內(nèi)地西藏大學生社會適應性能力的核心影響因子，特對數(shù)據(jù)進行了主成分分析。問卷因素分析的KMO系數(shù)為0.601，Bartlett球形檢驗的卡方值為94.513，Sig為0.000，表明可以進行因素分析。抽取問卷中四個維度作為因子，得出碎石圖見圖1，1號因子是工作學習，變量因子工作學習的方差貢獻率是62%，第一主成分特征根為1.693，方差貢獻率是42.321%，故該因子被提取，是核心成分。說明內(nèi)地藏族大學生工作學習對于社會適應能力起到主成分的作用。

然后對漢族大學生的社會適應能力的各個因素進行相關分析，得出表3，由表可以得出漢族大學生身體狀況與家庭生活的相關是0.108*，身體狀況和工作學習的相關是0.106*，有著顯著相關；家庭生活與工作學習的相關是0.145**，社會交往與工作學習的相關是0.353**，是高相關，及其顯著。說明漢族大學生獨立生活能力，有別于高中的自主學習能力和是否具備處理良好的人際關系能力都是影響漢族大學生社會適應能力的因素。

同時，對漢族大學生數(shù)據(jù)也進行了主成分分析。問卷因素分析的KMO系數(shù)為0.542，Bartlett球形檢驗的卡方值為65.586，Sig為0.000，表明可以進行因素分析。抽取問卷中四個維度作為因子，得出碎石圖見圖2，變量因子社交的方差貢獻率是70.4%，工作學習的方差貢獻率是66%，第一主成分特征根為1.456，方差貢獻率是36.405%；第二主成分特征根為1.018，方差貢獻率是25.455%，故兩個因子被提取，分別是社會交往和工作學習。說明漢族大學生影響社會適應能力的核心因素是社會交往和工作學習，這與影響內(nèi)地藏族大學生的主成分有差別。

表3 漢族大學生社會適應性量表各維度相關分析

三、差異

由本次調(diào)查分析可以看出，無論是內(nèi)地藏族大學生還是漢族大學生社會適應能力都有待提高。對于之前的數(shù)據(jù)分析，可以總結(jié)出兩個群體的大學生在影響社會適應能力方面因素的差異，見表4。

表4 影響兩個大學生群體社會適應能力因素異同點

由表4可以得出，工作學習方面的適應情況無論是漢族還是內(nèi)地藏族大學生都會影響其社會適應能力。可見進入大學生活后，要適應獨立自主的學習方式和應對社會所需技能的掌握都是相對困難的。從四個維度的相關程度來看，漢族和內(nèi)地藏族大學生的身體狀況與社會交往和工作學習都有著相關，只是漢族大學生的家庭生活這個維度比內(nèi)地藏族大學生的相關更顯著。可能漢族大學生脫離父母的適應生活能力相對比較弱，而本次調(diào)查的內(nèi)地藏族大學生已經(jīng)在校一年以上，民族凝聚力較強，即使脫離家庭獨自在內(nèi)地讀書，也能因為內(nèi)地藏族班特殊團體很快能找到溫暖和依偎。漢族和內(nèi)地藏族大學生都在社會交往能力上比較弱，都顯著影響社會適應水平。從差異點來看，內(nèi)地藏族大學生主要是內(nèi)地生活和文化融合的問題更為突出，漢族大學生主要是獨立生活和人際交往的問題比較突出[6]。

四、結(jié)束語

大學生的適應能力提升有助于求學期間更好更快地投入學習、生活和工作，內(nèi)地西藏大學生和漢族大學生的對比性調(diào)研目的在于發(fā)現(xiàn)關聯(lián)性問題，尤其是對內(nèi)地西藏大學生的教育管理提供差異性建議，能給辦內(nèi)地西藏班的教育管理者提供決策參考。因此，基于上述調(diào)查結(jié)果提出幾點提高社會適應能力的策略。首先，建立學業(yè)導師，幫帶引導學習。大學學習和高中初中學習有著很大的區(qū)別，對于今后的職業(yè)能力培養(yǎng)有著很高的要求，所以若能給學生配備學習導師，會對迷茫的大學生有很好的指引效果。尤其是對內(nèi)地西藏大學生，能客觀全面了解國內(nèi)形勢，對職業(yè)規(guī)劃有向?qū)浴Ｆ浯危瑺I造民族融合氛圍，提升社會交際能力。無論是漢族還是內(nèi)地藏族大學生，都是脫離了家庭獨自求學，獨自面對社會和處理人際交往。若能在校園多開展豐富的活動，加強民族融合和人際交往技能的輔導，使得學生能正確處理交往問題，樹立正確的人際觀。最后，豐富校園生活，提高學生身心素養(yǎng)。學校除了關心學生的學業(yè)外，還需要注重提升學生的身心素養(yǎng)，開展健身活動和成長輔導。若能把鍛煉身體和成長輔導相結(jié)合，定能塑造一個身強體魄又內(nèi)心堅強的社會適應能力強的大學生。希望這次調(diào)研可以為教育教學發(fā)展提供重要參考。

[1]李長珍.當代藏族大學生社會適應研究[D].拉薩：西藏大學，2014.

[2]張風蓮，張春樂.淺談當代大學生社會適應性問題及策略[J].新西部，2017，（3）：25-30.

[3]普珍，央宗，肖丹.西藏大學學生社會適應能力現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（5）：16-19.

[4]劉遠，陳萬明，朱廣華.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生適應性調(diào)查研究—以江蘇高校為例[J].青海民族研究，2014,25（4）：36-41.

[5] 盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].武漢：華中師范大學，2003.

[6] 霍靜，陳愛民.西部農(nóng)村幼兒教師培訓策略與路徑思考[J].陜西學前師范學院學報,2017,(1)：48-51.

［編校：楊英偉］

Investigation on the Social Adaptation of Tibetan and Han Undergraduate Students

WANG Jun, XIE Yong-wen
(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang Hunan414000)

The paper explores whether ethnic differences exist in the social adaptation of Han and Tibetan undergraduate students by questionnaire survey. Data are analyzed by SPSS, and it turns out the Han and Tibetan students are both lack of work and study ability; in addition, family life and social interaction have a significant influence on Han students, while physical condition and social interaction play a great role in the Tibetan undergraduate students. Thus, some advices are given in order to improve the social adaptation of the undergraduate students.

social adaptation; Han undergraduate students; Tibetan undergraduate students

G807.4

A

1671-9654(2017)03-0108-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.029

2017-06-05

王珺(1987- ),女，湖南岳陽人，講師，理學碩士，研究方向為教育心理、心理測評研究。

本文為2016年湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“內(nèi)地藏漢雙語幼師培養(yǎng)實踐創(chuàng)新研究”(編號：XJK016BMZ002)和2016年湖南民族職業(yè)學院院級課題“內(nèi)地西藏學生社會適應性現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”(編號：16MYF02)階段性研究成果。