高職新生手機(jī)依賴與社交焦慮的關(guān)系研究
——以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉文慶， 林佳燕

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 學(xué)生處； b. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214121)

高職新生手機(jī)依賴與社交焦慮的關(guān)系研究
——以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉文慶a， 林佳燕b

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 學(xué)生處； b. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214121)

采用手機(jī)依賴指數(shù)量表和交往焦慮量表，基于無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)新生手機(jī)依賴現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，剖析手機(jī)依賴的影響因素，揭示手機(jī)依賴與社交焦慮的關(guān)系，從新生社交層面提出減少手機(jī)依賴問(wèn)題的途徑，為學(xué)生管理和心理健康教育工作提供客觀依據(jù)、建議與參考。

高職新生； 手機(jī)依賴； 社交焦慮

手機(jī)依賴是個(gè)體因使用手機(jī)行為失控，導(dǎo)致生理、心理和社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)[1]。過(guò)度濫用手機(jī)甚至沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)等功能，危害著學(xué)生的正常生活和心理健康。社交焦慮是對(duì)人際處境的緊張和害怕，是一種與人交往時(shí)覺(jué)得不舒服、不自然、緊張、甚至恐懼的情緒體驗(yàn)[2]。社交焦慮致使越來(lái)越多的新生迅速加入“低頭族”“拇指族”。基于此，課題組以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生為研究對(duì)象，探究新生手機(jī)依賴的現(xiàn)狀及其與社交焦慮的關(guān)系，從社交焦慮的角度對(duì)手機(jī)依賴的形成進(jìn)行深入了解，并為高校深入開(kāi)展新生心理健康教育工作提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院入學(xué)三個(gè)月的新生，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷480份，刪除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷441份(91.9%)。其中男生194人(44%)，女生247人(56%)；文科222人(50.3%)，理工科219人(49.7%)。

1.2研究工具

1.2.1交往焦慮量表 采用Leary和Baumerister編制的交往焦慮量表(IAS)[3]，量表由15條自陳項(xiàng)目組成，其中4道反向計(jì)分題，采用Likert五點(diǎn)量表計(jì)分，焦慮程度與總分呈正比。量表所有條目與其他條目的總數(shù)相關(guān)系數(shù)至少為0.45，Cronbach α系數(shù)超過(guò)0.87，八周的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.80，具有良好的信、效度。

1.2.2手機(jī)依賴指數(shù)量表 采用Leung等修訂的《手機(jī)依賴指數(shù)量表》(MPAI)[4]，由戒斷性(無(wú)法正常使用手機(jī)時(shí)而出現(xiàn)不良的情緒反應(yīng))、失控性(在手機(jī)上花費(fèi)大量時(shí)間而不能自控)、低效性(過(guò)度使用手機(jī)影響到學(xué)習(xí)效率)和逃避性(利用手機(jī)逃避現(xiàn)實(shí)世界而沉浸手機(jī)世界中)等4個(gè)因子構(gòu)成。共17個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分，得分越高，表示手機(jī)依賴程度越高。總量表與4個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87、0.81、0.78、0.75。

1.3數(shù)據(jù)處理

收集的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1高職新生手機(jī)依賴的特點(diǎn)

高職新生手機(jī)依賴的總均分M=2.36(SD=0.57)，說(shuō)明高職新生的手機(jī)依賴處于中等偏低的水平。四個(gè)維度的均分分別為失控性2.43(SD=0.65)，戒斷性2.23(SD=0.80)，逃避性2.39(SD=0.83)，低效性2.35(SD=0.79)。差異檢驗(yàn)的結(jié)果表明(見(jiàn)表1)：高職新生的手機(jī)依賴分?jǐn)?shù)在外表滿意度和父母教養(yǎng)方式上存在顯著差異，而在性別、專業(yè)上的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體表現(xiàn)為：對(duì)外表滿意度低的學(xué)生，其手機(jī)依賴分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)外表滿意度高的學(xué)生；民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生，其手機(jī)依賴分?jǐn)?shù)顯著低于專制型(p<0.05)和放任型(p<0.05)家庭的學(xué)生。

表1 不同類型高職新生手機(jī)依賴狀況

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01, ***表示p<0.001，下同

2.2高職新生手機(jī)依賴與社交焦慮的關(guān)系

相關(guān)分析的檢驗(yàn)結(jié)果表明(見(jiàn)表2)：高職新生手機(jī)依賴及各維度與社交焦慮均存在非常顯著的相關(guān)關(guān)系(p<0.01)，即社交焦慮水平越高，手機(jī)依賴越嚴(yán)重，反之則越低。

為進(jìn)一步了解社交焦慮對(duì)手機(jī)依賴的影響，以社交焦慮為預(yù)測(cè)變量，分別以手機(jī)依賴的4個(gè)因子及總均分為因變量，進(jìn)行回歸分析。表3結(jié)果顯示：社交焦慮對(duì)手機(jī)依賴各維度及總水平均有回歸效應(yīng)，且都具有正向的預(yù)測(cè)作用。社交焦慮對(duì)各個(gè)因變量的解釋率在5.8%～9.1%之間。

表2 手機(jī)依賴與社交焦慮的相關(guān)分析結(jié)果

表3 手機(jī)依賴和社交焦慮的回歸分析結(jié)果

3 分析與討論

3.1高職新生社交焦慮的總體情況

高職新生在手機(jī)依賴問(wèn)卷及各維度上的均分在2.23～2.43之間，處于中等偏低水平，說(shuō)明多數(shù)高職新生使用手機(jī)在正常水平，但有少數(shù)學(xué)生在手機(jī)使用過(guò)程中存在一定程度的失控現(xiàn)象，也有同學(xué)把手機(jī)作為情緒調(diào)節(jié)的工具，導(dǎo)致對(duì)手機(jī)使用的依賴。該結(jié)果與部分研究認(rèn)為“大學(xué)生有較嚴(yán)重的手機(jī)依賴”的結(jié)果不同[5-6]，這可能是由于研究工具和研究對(duì)象不同導(dǎo)致：不同研究使用的手機(jī)依賴測(cè)量工具不同，且多數(shù)研究將不同年級(jí)大學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行考察，本文的研究對(duì)象僅針對(duì)高職新生。

研究發(fā)現(xiàn)，高職新生的手機(jī)依賴在性別上無(wú)顯著差異，這與一些研究的結(jié)果相符[6]。同時(shí)，說(shuō)明初入大學(xué)的高職男女生有著同等程度的手機(jī)依賴，不同之處在于男生多表現(xiàn)為對(duì)游戲軟件的依賴，而女生多表現(xiàn)對(duì)社交軟件的依賴。劉紅的研究認(rèn)為，理科學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大,處理人際關(guān)系的能力不如文科生，從而更容易形成對(duì)手機(jī)的依賴[7]。而本研究并未發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴在專業(yè)上的差異，這可能源于本研究的調(diào)查對(duì)象為入學(xué)三個(gè)月的新生，第一學(xué)期的課程以公共基礎(chǔ)課和公共課為主，只涉及少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，不同專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和差異還未體現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的感受不明顯。

對(duì)外表滿意度高的學(xué)生，手機(jī)依賴程度顯著低于對(duì)外表不滿意的學(xué)生。大學(xué)生的外表滿意程度與自尊水平關(guān)系緊密，高職新生處于“心理斷乳期”，生活中的各種問(wèn)題和沖突需要適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和宣泄，而手機(jī)作為最便捷的交流工具，不用面對(duì)面就能排解內(nèi)心的孤獨(dú)感，久而久之，那些對(duì)外表滿意度低、自尊水平偏低的學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)手機(jī)的依賴。

研究表明，與專制型、放任型教養(yǎng)方式相比，民主型家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的手機(jī)依賴程度顯著偏低。這與鄧兆杰等人的研究結(jié)果一致[8]。專制型和放任型的父母教養(yǎng)方式更多表現(xiàn)為嚴(yán)厲、拒絕、忽視或過(guò)度保護(hù)，他們的孩子易成為手機(jī)高依賴者；而民主型父母對(duì)孩子的行為更多的是欣賞、協(xié)助和引導(dǎo)、鼓勵(lì)，父母的溫暖行為和支持會(huì)減少手機(jī)依賴情況的出現(xiàn)。

3.2高職新生手機(jī)依賴與社交焦慮的關(guān)系

社交焦慮對(duì)手機(jī)依賴各因子均有顯著的預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明具有社交焦慮的新生更容易表現(xiàn)出手機(jī)依賴傾向，更愿意進(jìn)行虛擬人際交住，這與已有研究結(jié)果一致[5]。有社交焦慮的新生對(duì)人際關(guān)系更為敏感，若他們與人面對(duì)面交流有困難時(shí)，會(huì)傾向于通過(guò)手機(jī)與他人聯(lián)系，以此緩解自己的緊張和不安情緒。手機(jī)具有虛擬性、功能性、可操作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，可以有效消除學(xué)生的社交焦慮。對(duì)于高職新生而言，手機(jī)恰到好處地迎合了他們的心態(tài)，成為他們尋求解脫、排遣郁悶的秘密神器。因?yàn)榱?/p>

天軟件可以讓社交焦慮者有時(shí)間考慮所說(shuō)的話、所發(fā)的信息，這樣能夠?yàn)樗麄兲峁┙煌目刂聘校恢劣诟械骄o張、冒失和后悔。同時(shí)，社交焦慮者對(duì)手機(jī)功能的選擇也存在著偏好：高社交焦慮水平的人可能不會(huì)花較多的時(shí)間去語(yǔ)音通話，而是較多地通過(guò)信息間接與他人聯(lián)系[9]。如果社交焦慮得不到及時(shí)緩解，他們會(huì)花更多的時(shí)間在手機(jī)上，并形成手機(jī)依賴。事實(shí)上，手機(jī)依賴又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步提升社交焦慮程度，有研究認(rèn)為，過(guò)度使用手機(jī)的個(gè)體有更高的人際焦慮或社交孤立感[10]。這提示我們，高職新生的手機(jī)依賴行為可以通過(guò)緩解社交焦慮、提升交往動(dòng)機(jī)和交往自信等途徑得以減輕，同時(shí)，也可以通過(guò)減少新生對(duì)手機(jī)的過(guò)度使用來(lái)有效避免社交焦慮傾向的產(chǎn)生。

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責(zé)任編輯陳桂梅

The Investigation of Mobile Phone Addiction and Their Relationship with Social Anxiety of Freshmen in Vocational Colleges—Taking Wuxi Institute of Technology as a Case

LIUWenqinga,LINJiayanb

(a. Department of Student Affairs; b. School of Art and Design, Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China)

Through questionnaires of mobile phone addiction and social anxiety, this paper conducts investigation on the current situation of freshmen’s mobile phone dependence based on Wuxi Institute of Technology. It analyzes the influencing factors of mobile phone dependence, and reveal the relationship between mobile phone dependence and social anxiety. In addition, methods are found to reduce mobile phone dependence from the perspective of social anxiety. Then it provides theoretical foundation and suggestions for the management work and the healthy psychological education of Wuxi Institute of Technology in the future.

freshmen in vocational colleges; mobile phone addiction; social anxiety

G 444

： A

：1671-7880(2017)04-0094-03

2017-04-23

項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“蘇南地區(qū)高職生手機(jī)依賴的心理機(jī)制及心理干預(yù)研究”(B-b/2016/03/18)；無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職生手機(jī)依賴的心理機(jī)制及干預(yù)研究——以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(3116027931)

劉文慶(1985— )，男，講師，碩士研究生，研究方向：心理健康教育與咨詢; 林佳燕(1986— )，女，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.026